思維導圖在聾校數學教學中的應用

陳秀　王義芬

【摘要】“思維導圖”是一種思維可視化的工具，能夠將抽象的數學知識點與具體的框架、圖形相結合，在對聾校生進行數學知識的教學中，教師利用思維導圖為工具，能夠有效提高學生進行數學知識學習的興趣，促進學生自主參與到數學課堂中，提高學習的能力。本文從思維導圖在聾校數學課程教學中的優勢出發，淺談如何有效地應用思維導圖，提高聾校數學課程的教學效果。

【關鍵詞】數學? 思維導圖? 興趣? 重點

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0131-02

數學學科是重視學生思維發展的學科，在小學數學課堂中，教師對學生教學的任務不單單是讓學生強化對基礎數學知識的認知，同時也注重對學生綜合素養的培養，因此，教師有必要將思維導圖的教學工具引入聾校數學課程的教學中，促進學生進行數學框架的整理，提高對數學知識的認知效果，同時發展自身的學習能力。那么在實際開展聾校數學課程的教學中，教師應當如何進行教學策略的優化，才能夠實現思維導圖的有效應用呢？

一、激發興趣，提升能力

興趣是促進學生自主學習的動力，對于聾校生亦然。在聾校數學課程的教學中，我們可以發現，當課堂的教學活動與學生的興趣相一致時，學生也會主動參與到課堂中，耗費自己的精力，去完成對數學知識的學習。而當課堂教學活動與學生的興趣背道相馳時，或者相對單一時，學生也會表現出消極的態度，以至于限制學生對數學知識的學習興趣，降低學習的效果。而與傳統的教學形式相比，“思維導圖”更加強調了學生在課堂中的自主性和參與度，教師讓聾校生以思維導圖的形式進行數學知識的學習，能夠有效提高學生的興趣，發展學生進行數學知識學習的能力。

例如，在《小數乘法》這節課的教學中，教師就可以利用思維導圖的形式，激發聾校生進行學習的興趣。在傳統數學課堂中，教師采用單向講解的形式，對聾校生進行小數乘法知識的教學，強調教師在課堂中主體性的教學活動，會降低聾校生對小數乘法知識的認知效果，而教師讓聾校生以思維導圖的形式，對小數乘法的概念、法則等知識進行整理，能夠有效提高學生在課堂中的參與度，從而強化學生對小數乘法的概念、法則等知識進行學習的積極性，提高學生的興趣。同時，在學生自主進行思維導圖的構建中，學生的學習能力也能夠得到有效的鍛煉，從而逐步強化學生對數學知識進行認知的效果。

顯然，在對聾校生進行數學知識的教學中，教師能夠利用思維導圖的形式，促進學生生成進行數學知識探索的興趣，從而為高效課堂的構建奠基。

二、自主學習，突破重點

現代建構主義學習理論中強調了學生在學習中的重要性，認為學生出于自身已有的知識經驗，對新學的內容進行理解，從而完成對新知識的認知。因此，在對聾校生進行數學知識的講解中，教師也應當強化學生對數學知識的自主學習能力。而課堂教學重點，是學生進行數學知識學習中最核心的內容，也是聾校生需要掌握的最基礎數學知識。在實際的教學中，教師讓學生以思維導圖的形式進行重點數學知識的學習，可以促進學生深化對重點知識的理解，從而突破重點知識的教學困境。

例如，從教材中的內容安排來看，《約數和倍數》這節課中的重點教學內容是“約數和倍數的性質和特征”，基于上述內容，教師可以讓學生利用思維導圖的形式，進行重點知識的分析，從而深入認知該重點知識，提高學習的效果。在課堂中，教師先對學生講述約數和倍數的性質和特征，讓學生初步認知本節課的重點內容。隨后，教師引導學生利用思維導圖的形式，對約數和倍數的性質和特征進行梳理，從而讓學生在完成思維導圖的繪制中，進一步理解約數和倍數的性質和特征，實現本節課教學重點的有效教學。

不難看出，在聾校小學數學課程的教學中，教師促進學生使用思維導圖的形式，進行重點數學知識的學習，能夠有效提高學生鉆研重點數學知識的效果，促進學生深化對重點數學知識的理解。

三、整理知識，構建框架

課后復習是聾校數學課堂中的重要環節，學生的復習效果在一定程度上影響未來數學知識的講解效果，而思維導圖能夠幫助學生將散亂的數學知識連接在一起，促使學生梳理數學知識間的關系，構建數學框架。同時，在聾校數學課程的教學中，教師引導學生以思維導圖的形式，進行數學知識體系的構建，也能夠促進學生意識到數學知識間的邏輯性和共通性，形成整體數學觀，逐步提高對數學知識的認知效果。

例如，在《分數的意義和性質》這節課的復習教學中，教師就可以通過思維導圖的構建，促進學生完成復習活動。在課堂中，教師讓學生從“分數的意義和性質”的關鍵詞出發，延伸出“分數的意義”“真分數和假分數”“分數的基本性質”“約分和通分”等支路。隨后，教師再讓學生在“分數的意義”后延伸出“分數的產生”“分數的意義”“分數與除法”等支路;在“真分數和假分數”后延伸出“真分數、假分數、帶分數”以及“假分數化成整數或帶分數”等支路;在“分數的基本性質”后延伸出“分數的基本性質”“化成分母不同、大小不變的分數”;在“約分和通分”后延伸出“約分”和“通分”的支路，而“約分”后延伸出“最大公因數”“最簡分數”的支路，“通分”后延伸出“最小公倍數”“分數比大小”等支路，……在學生刻畫思維導圖后，學生對《分數的意義和性質》其中的內容有了整體的認知，也能夠促進數學框架的構建，從而提高學習的效果。

顯而易見，在開展聾校數學課程的教學中，教師能夠借助思維導圖的形式，促進學生構建整體數學框架，從而提高學生對數學知識的復習效果，深化對數學知識的記憶。

四、巧用導圖，解決問題

習題是聾校數學教學中不可或缺的存在，學生可以利用習題的形式，檢驗自身對基礎數學知識的理解效果，教師也可以通過學生解題的情況，發現學生在理解數學知識中存在的問題，從而基于學生的情況，進行教學策略的針對性優化，逐步提高數學課程的教學效果。而一些數學習題當中具有復雜的冗余信息，造成學生理解題目難度加大，降低解題效率的現象，基于此，教師可以引導學生利用思維導圖的優勢，幫助學生梳理題目中的關系，找到解題的思路，逐步提高學生的解題能力。

例如，在《整數、小數四則混合運算》這節課的教學中，為了檢驗學生對基礎數理知識的認知效果，教師向學生出示一系列的習題，引導學生利用本節課的數學知識解答習題。但是，在題目當中，難免具有冗余信息繁多的題目，這時，教師就可以讓學生利用思維導圖的形式，進行“抽絲剝繭”，引導學生探究數學題目當中，不同信息之間的關系，從而找到解題的突破口，并運用整數、小數四則混合運算等數學知識解答習題，提高學生解答問題的能力。

從上述案例中可以看出，在引導聾校生進行數學知識的學習中，教師利用思維導圖的形式，促進學生解答習題，能夠有效提升學生的解題能力，促進學生綜合數學素養的發展。

總而言之，優化數學課程的教學方法，提高思維導圖在聾校數學課堂中的應用效果，并不是在一節課的教學中就是實現的，而是一個逐漸積累的過程，在當前聾校數學課堂中，教師應當繼續分析教材當中的數學知識，結合聾校生的特點，以及聾校生對數學知識的認知情況，創新思維導圖的應用方式，并在教學實踐中進行應用，促進教學經驗的積累，從而逐步構建完整地在聾校數學課堂中應用思維導圖的教學體系，提高數學知識的教學效果。

參考文獻：

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