從“困而不學”到“學而不困”

嚴曉儒　史燕萍

【摘要】在當前“素質(zhì)教育”背景下，小學數(shù)學作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要學科，也積極的響應(yīng)新課改的要求進行了變革。但在農(nóng)村小學數(shù)學教學實踐中，部分學生由于缺乏家長的監(jiān)管或受其他因素的影響，在進行數(shù)學知識學習時仍存在不少問題，常常很難快速的進行理解和掌握，從而導致自身問題越積越多，由于得不到有效的解決從而失去學習熱情，久而久之變成了人們口中的“學困生”。新課程標準中提出，教師要注重學困生的轉(zhuǎn)化，采取多元化的教學手段來使所有學生都能得到進步。基于此，本文首先對學困生的成因進行分析，并就轉(zhuǎn)化策略進行闡述。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學? 數(shù)學教學? 學困生成因? 轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0122-02

在當前農(nóng)村小學數(shù)學教學中，學困生已經(jīng)成為長期困擾和影響農(nóng)村學校教育教學質(zhì)量提高的一個重要因素。究其原因有很多，如學校教師原因、學生自身原因、家庭環(huán)境原因等，學困生缺乏正確的學習態(tài)度，缺乏自主學習能力，不愛動腦筋，并且對數(shù)學存在抵觸心理。因此，農(nóng)村小學數(shù)學教師需要及時的轉(zhuǎn)變教學方式，深入的學習和貫徹新課改的要求，深入分析學困生的成因，及時的轉(zhuǎn)變教學模式，提升學困生的積極性和學習興趣，加強與學生的互動交流，通過鼓勵和引導來樹立學困生的自信，從而實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化，幫助所有學生都能提升數(shù)學能力，進一步的發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

1.農(nóng)村小學數(shù)學學困生的成因分析

1.1學校教師的因素

當前，農(nóng)村小學部分數(shù)學教師的教學理念仍過于陳舊，缺乏先進的教學方法，對學生進行教學時仍是“滿堂灌”，沒有認識到學生之間的差異，這就使得部分學生的問題越積越多，并且沒有得到有效的解決，從而失去了對數(shù)學的興趣，變成了學困生。同時，教師并沒有平等的對待每一位學生，喜歡學習好的學生，而對學習較差的學生不聞不問甚至放棄，進一步的加劇了兩極分化，成為產(chǎn)生學困生的潛在因素，嚴重影響學困生的轉(zhuǎn)化。

1.2學生自身的因素

小學生天性好玩，總是將時間和精力放在與學習無關(guān)的事情上，同時小學生自律能力不強，一些學生更是缺乏積極上進心，一旦脫離教師和家長的監(jiān)管，就會放飛自我，對學習不聞不問。同時，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的學生都對數(shù)學缺乏興趣，主要原因就是數(shù)學知識較為難懂，加上學生被動學習，從而感覺數(shù)學課堂枯燥乏味。此外，學生的學習方法存在問題，對數(shù)學知識總是進行死記硬背，導致學習效果十分不理想，成績偏低。遇到問題時不會舉一反三、靈活應(yīng)用，甚至面對復雜的問題時會產(chǎn)生逃避的想法，這樣長此下去導致學生成為學困生。

1.3家庭環(huán)境的因素

家庭環(huán)境也是影響學生的主要因素。我校是一所農(nóng)村小學，大部分學生家居住在山大溝深的自然村，居住分散且信息閉塞。加之學生家長為增加家庭收入外出打工，或?qū)W生因家庭變故等原因，學生中不同程度地存在留守兒童、留守家庭隔代撫養(yǎng)，單親家庭、家長疏于指導和陪伴等實際現(xiàn)狀。由于這些客觀原因，造成部分學生家庭教育缺位，再加上部分學生自身長期養(yǎng)成的很多無意識行為習慣，使得學生在心理上發(fā)生了變化，產(chǎn)生了無所謂的心理，心思也沒有放在學習上，而是產(chǎn)生了偏離，這就使得在進行數(shù)學學習時，缺乏自主學習意識，缺乏積極主動性，常常需要教師的督促，對于教師布置的作業(yè)也是敷衍了事，甚至不獨立完成作業(yè)而去抄襲他人，從而逐漸地成為了學困生。

2.農(nóng)村小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略

2.1激發(fā)學困生的學習興趣

在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，教師需要樹立正確的教師觀，以學生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)來開展教學活動，注重對學生學習興趣的激發(fā)，堅持“以人為本”的教學理念，結(jié)合學生的實際情況進行因材施教，要為學困生提供充足的表現(xiàn)機會，使學困生感受到學習數(shù)學的樂趣，從而逐步的實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化。教師可以在課堂互動時多與學困生進行互動，選擇一些較為簡單的問題進行提問，及時的給予學困生肯定和表揚，樹立學困生的自信心，產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。教師還可以充分的借助信息技術(shù)開展教學。信息技術(shù)具有生動、形象的特點，利用視頻、圖像、音頻等特點為學困生構(gòu)建輕松、愉悅的學習氛圍，能有效的將原本抽象、枯燥的數(shù)學知識形象的呈現(xiàn)在學困生的面前，方便學困生對數(shù)學知識的理解和掌握，調(diào)動學困生的積極主動性，提高課堂教學有效性。

2.2對學生進行分層教學

在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，教師還需要關(guān)注學生的差異，對學生進行合理的分層，降低對學困生的要求，調(diào)整教學的目標，對教學方法和教學任務(wù)進行合理的分層，從而幫助學困生扎實掌握基礎(chǔ)知識，并逐步的構(gòu)建自身的知識體系，從而有效的提升學困生對數(shù)學的興趣，形成良好的學習態(tài)度，提高數(shù)學能力。例如，教師可定期的對全班學生進行一次測試，全面的了解學生的真實水平，然后對學生進行分層，將教學目標、課后作業(yè)進行分層，從而滿足學困生的需求，并且在課余時間積極的對學困生進行輔導，潛移默化中提升學困生的數(shù)學成績，最大限度轉(zhuǎn)化學困生，努力做到不讓一個學生掉隊。例如：在教學《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，不少學困生在計算時都會出現(xiàn)各種錯誤，對此，教師可讓學困生加強對兩位數(shù)乘一位數(shù)的訓練，幫助學困生掌握豎式計算的方法，然后在引導學困生進行兩位數(shù)的計算，在布置作業(yè)時可進行作業(yè)分層，將作業(yè)分為基礎(chǔ)作業(yè)和提高作業(yè)，學困生完成基礎(chǔ)作業(yè)即可，然后自主的選擇進行提高作業(yè)練習。

2.3加強學困生的思維訓練

學困生的產(chǎn)生一部分原因是由于學生缺乏正確的學習方法，久而久之發(fā)展成為學困生，對此，農(nóng)村小學數(shù)學在教學中還要加強對學困生思維的訓練，豐富學生的解題思路，幫助學生掌握解題技巧，進而轉(zhuǎn)變學困生的思維，拓寬學困生的思路，學會舉一反三，進而形成正確的數(shù)學思維，逐步的提升學困生的數(shù)學能力。例如：有這樣一道應(yīng)用題：小張和小李在課余時間一起做千紙鶴，小張每個小時做24只，小李每個小時做28只，如果兩個人做3個小時，那么一共會做多少只千紙鶴？學生在分析問題時，教師可鼓勵學生多角度的進行分析，探尋多種解題方法。學生通過思考得出，可以先計算出兩人一小時一共做多少只，在乘以3個小時得出答案;還可以先計算出每個人3小時做多少只，然后相加得出答案。通過對學困生的思維訓練，能有效的發(fā)展學困生的思維能力。

2.4加強家校合作

學困生的成因受多方面因素影響，因此，要想實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化僅靠學校的力量是遠遠不足的，同時還需要家長的大力配合，整體聯(lián)動，形成教育合力，從而提高學困生的學習成績。因此，教師要定期的與學生家長進行交流，了解學困生在學校和家庭中的表現(xiàn)，共同制定有效措施，從而給予學困生更多的關(guān)愛，努力為學生營造良好的氛圍，共同努力實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化。此外，還可以有效的借助社會力量，尋求一些大學生或義工來幫助學困生，利用榜樣作用來引導學困生學習數(shù)學，從而使學困生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度。

總之，學困生的轉(zhuǎn)化需要教師長期的堅持，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，關(guān)心和關(guān)愛學困生，使學困生從“困而不學”變成“學而不困”，從而促進學生全面和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]沈玉美.打開癥結(jié)，學困不“困”——小學數(shù)學“學困生”成因與對策[J].數(shù)學學習與研究，2013（2）：139.