多媒體技術與數學課整合的優劣分析研究

王克如

【摘要】現如今社會不斷發展，教育水平不斷提高，教育教學手段也不斷更新，特別是各種多媒體技術不斷進入數學課堂，本文以中專學校四個專業（旅游管理班，烹飪管理班，財務會計班以及廣告設計班）為例，分析和探討多媒體技術與數學課整合的優勢和劣勢。

【關鍵詞】多媒體技術? 數學課堂? 中專學校

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0144-02

引言：

多媒體技術進入中專學校數學教學課堂，可以改進數學教學的內容和方法，更新教師的教學觀念，充分調動學生積極參與。提高課堂效率，更有利于培養學生的能力和素質。但經過一段時間對平行班級（按照專業劃分）在數學課堂中使用多媒體技術的教學實驗，發現利弊與共。特別是根據學生所學專業不同，學生數學基礎不同，班級學習氛圍不同等因素導致教學效果的差異。現以旅游管理班，烹飪管理班，財務會計班以及廣告設計班為例，對此次教學實驗進行分析和小結。

1.利

1.1 通過多媒體技術的省時性，可以適當增加課堂容量，提高課堂效率

比如在講授立體幾何時，教師會在畫圖上占用大量的課堂時間，學生在此期間不知道做什么事情，也很少有學生專注于老師是如何畫圖的，講解過程中空間想象能力弱的學生還聽不懂，如果使用多媒體技術，不僅會使教師上課輕松，使用動畫效果演示幾何體的形成，學生也更容易理解，應用題的題目也比較長，使用多媒體能夠節省時間，留給學生思考的時間更多，提高了教學效率。

1.2 通過多媒體技術，學生可以吸引注意力，有效地激發學生的好奇心

多媒體技術可以提供文本，圖形圖像，音頻，動畫，視頻和其他媒體。它從視覺和聽覺等多個角度為學生提供刺激感。吸引學生的注意力，提高學生的學習集中度，消除學生學習的疲勞，有效提高課堂教學效率。例如在講解《分步計數原理和分類計數原理》這一內容時，設置了以喜羊羊與灰太狼的故事為背景，加入了歌曲和動畫，讓學生一開始就比較感興趣，所有的例題和練習與動畫有關，學生較為熟悉，課堂效果非常好，讓學生在輕松活潑的課堂氛圍中不知不覺就掌握了數學知識。

1.3 引導學生通過多媒體技術的靈活性發現知識

在中專學校數學課堂利用多媒體技術，整個教學過程就像進行有趣的物理和化學實驗一樣。充分體現學生的學科地位，逐步培養學生自主學習的能力。例如，當談到“對數函數的圖像和性質”課程時，主要利用幾何畫板這種工具將學生舉出來的例子畫出來，讓學生對它們進行分類，通過定義域，范圍，單調，奇偶以及它們通過的點來研究函數的性質。體會特殊到一般的數學探索過程，并讓學生真正參與到數學知識的探究中，讓數學課堂充滿變異性，學生也可以自己出題自我解答。

2.弊

2.1 使用多媒體技術教師解釋速度太快

講授《全集與補集》這一節課時，不同專業學生就有了明顯差異。對比授課后發現旅游專業和廣告專業的學生基本能夠快速地理解新知識并能較快完成習題，而烹飪專業和會計專業的學生聽課時能夠理解概念但在練習時不會做題，原因主要是多媒體轉換速度過快，剛講完的概念瞬間忘記，也很少留給學生思考的時間，不如用粉筆板書，由于學生的個性特征不同，在數學課堂中使用多媒體技術可以獲得不同的教學效果。

2.2 手寫步驟比多媒體步驟更容易理解

在四個平行班中，廣告專業的部分學生掌握數學知識更快，更好動，會計專業的學生雖然反應較慢但勝在特別細心，旅游專業學生性格活潑、大大咧咧但非常粗心，烹飪專業學生數學基礎最為薄弱。在解釋“函數的特征”部分時，良好的教學效果出現在廣告和會計專業學生所在的班級中。本節內容中證明奇偶性是函數這一章的難點，做題時要非常細心謹慎，通過多媒體演示，問題出在證明函數奇偶性步驟靈活復雜，只有通過黑板粉筆才能讓學生慢慢理解。

2.3 學生參與度范圍小

四個平行班中，旅游專業學生人數多，喜歡競爭，綜合能力較強，有數學專門的幾個“領頭人”，能很好的帶動教學氣氛，會計專業的學生人數最少，但他們數學基礎基本一致，廣告和烹飪專業學生的共同特點是數學基礎不一致，要么基礎特別扎實，中考成績超過130分的（少數學生），要么初中數學成績是個位數的，差距很明顯，也是教師最不好備課、上課的一種類型。這種情況導致使用多媒體教授數學，部分學生上課無所事事，不看書也不看屏幕，參與度低，教師一直使用多媒體，不停地在操作計算機，容易忽視這一部分學生的上課表現，如果使用傳統教學，教師更有能力照顧全班。在這段時間的多媒體教育試驗中，旅游和會計專業的學生比烹飪和廣告專業的學生在數學課堂中參與度更高。

3.結論

中專的學生對使用多媒體和其他教學媒體的課堂教學感興趣，也愿意接受。如果在多媒體教學創造的愉快情境中學習，學生將會有“我想學數學”和“我很樂于學習數學”的熱情。此時，數學課堂教學是師生兩種積極性的最佳結合，也為實現課堂教學優化創造了有利條件。教學也容易取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]孟青.信息技術在中專數學教學中的應用[J].職業，2018（25）：98-99.

[2]孟凡環.計算機輔助的中專數學教學研究[D].東北師范大學，2008.