構建數學課堂的“和諧”

陳瑞芝

【摘要】和諧是一種美，一種藝術，和諧使人身心愉悅，充滿創新激情。社會追求和諧，學校追求和諧，數學課堂更追求和諧。下面，我就談談數學課堂的“和諧”。

【關鍵詞】構建小學數學? 課堂“和諧”? 分析

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0150-01

一、注意課堂氛圍的和諧

細心考察我們的數學課堂教學，仍存在著師生交流不融洽，學生發言不積極，課堂氣氛沉悶等問題。究其原因，最重要的是教師在數學課堂上沒調整好心態，對學生要求過高，學生在課堂上有過深刻的失敗經歷。這使學生在課堂上沒有安全感，害怕發言，不敢活動，生怕出錯，受老師批評，遭同學譏笑。可想而知，這樣的課堂上學生知而不言，教師欲求不能，課堂氛圍緊張、焦慮，哪有和諧可言？

應該說和諧的課堂氛圍是師生雙方都處于一種積極的互動狀態，師生雙方情緒飽滿，既有語言方面的交流，也有情感領域的溝通。因此我在課堂教學中有張有馳，隨時注意消除課堂的緊張氣氛，讓學生帶著輕松，愉快的心情投入學習。當學生情緒高昂時，我及時稱贊、冷靜對待，并提醒學生注意細節;當學生遇到挫折、情緒低落時，我注意自己的方式，及時調整教學內容和方法，幫助學生克服學習上的困難，以喚起學生學習的信心。例如教學“加法運算律”一課，通過講《朝三暮四》的故事，學生寫出3+4=4+3的等式，又讓學生用喜歡的方式表示這種寫不完的等式，學生寫：○+23=23+○，△+□=□+△，a+b=b+a，紅+藍=藍+紅，星星+月亮=月亮+星星，蘋果+香蕉=香蕉+蘋果……，然后告訴學生，他們的想法和數學家非常接近，又用掌聲表揚這些有創意的同學。學生受到鼓舞，非常想和數學家及加法交換律交朋友。又如在教學“認識周長”時，我讓學生比劃各種圖案的周長，幾個學生比劃有誤，課堂氣氛一下子沉悶緊張了起來，于是我創設情境，降低思維起點，讓學生用剪刀沿著邊線剪出該圖案，學生的興趣一下子來了，并在動手操作中掌握了該知識點。

寬松、和諧的課堂氛圍中，學生敢想、敢說、敢實踐，真正成了學習的主人。

二、注重教師情感的和諧

“素質教育首先是一個充滿感情的教育。一個真誠的教育者必定是一位真誠的人道主義者。一個受孩子衷心愛戴的教師，一定是一位富有人情味的人。”教學活動過程是師生情感交流，彼此感染的過程，在課堂活動中教師的體態、手勢、語言、語調、表情等都渲染著學生的情緒。學生的情感會緊隨教師不斷起伏變化，并帶動自己的學習興趣和激情。在課堂上，我盡量減少一些人為規定，給孩子以寬容和信心，當孩子出現過錯的時候，我不給予批評和嘲笑，或當眾處罰他。例如教學“26+9”時，有位學生算成34，我沒有批評他，而是笑著對他說：“不錯，很接近正確答案?！痹撋牶?，又馬上思考，還沒五秒鐘他就醒悟了。教師多一些微笑，多幾句鼓勵的話語，學生就多一份自信。只有“親其師”，方能“信其道”，學生與教師心心相印了，才更樂意與教師交流。誠然，師生情感交融還有賴于對學生各方面的關心，包括學生平時的生活。我及時了解學生的各種情況，與學生分享他們的快樂，及時排解學生在學習和生活中遇到的困惑和困難。

教者只有不斷學習探究，掌握好和藹和嚴格的“度”，才能為課堂的和諧奠定良好的基礎。

三、體現教材處理的和諧

執行課程標準的過程就是開發、創生課程的過程，在這一過程中，教材是實施教學的途徑。即便是十分完善的教材，也要因時、因地、因人的不同而實施教育再加工，使教學過程變得生動、活潑、有效。

首先確定課時目標與學習主體相和諧。

教學目標過高、過低或分散都會影響學生，久而久之使學生厭學情緒，不利于課堂的和諧。我在設計課時目標時一要考慮教材的要求;二要考慮學生年齡特征、認知結構及接受能力;三要明確教學內容的重點、難點。然后根據不同類型學生的實際設計教學活動，分層推進。

其次設計教學內容與情趣化、生活化相和諧。

俄國教育家烏申斯基說：“孩子們總是憑著形狀、顏色、聲音和一般感覺來思考事物?！币虼?，我充分利用學生已有的生活經驗，創設生動有趣、直觀形象的情境，讓學生的眼睛亮起來，耳朵豎起來，小嘴巴動起來。例如：教學《認識人民幣》一課中，我準備了許多價值不等的小物品，創設“10元能買哪些東西？”的活動，讓學生分組模擬10元錢到商店中購物，然后讓學生介紹購物情況。在這個活動中學生爭先恐后地參與，切身感受數學就在身邊，體驗到學習數學的價值和快樂，為課堂的持續和諧創造了條件。

再次運用教學方式與教學內容、學生相和諧。

教師在依托教材從事教學活動的同時，還需對教材進行“深加工”——積極選擇，有效重組和完善整合，使我們的數學課堂成為學生學習的樂園，體驗數學之神奇，領悟數學之奧妙。例如：在教學《和是8的加法和相應的減法》中我設計“我寫你說”（根據5+3=8，你還能想到哪些加法和減法算式？根據8-1=7，你還能想到哪些減法和加法算式？）和搶答等闖關練習，激發學生學習熱情，促使學生主動參與數學活動過程。不僅為以后學習看圖列四道算式做準備，還溝通了算式之間的聯系，鞏固了和是8的加法和相應的減法的計算，提高學生的計算能力。創造性使用教材，學者得以啟迪，融會貫通，教者輕松。

四、追求學習方式的和諧

學生是課堂的主體，建構主義學習理論認為學習過程不是學習者被動地接受，而是積極地建構知識的過程。探究性學習極大地激發了學生主動參與學習的熱情。其中互動——利用合作小組進行探究學習更有利于學生的發展，有利于課堂的和諧。小組活動時我先給學生足夠的獨立思考的時間，在絕大多數學生都有了自己的想法后再讓他們組內交流，這樣避免小組活動時少數學生無話可說的狀況。另外，交流時我讓學生充分發言，各自發表見解，又相互補充意見，對于每組學習較困難的學生盡可能給他們提供說的機會。例如在探索“13-9”時，我讓學生獨立探索幾分鐘后，要求小組交流或幫助組內有困難的同學，學生一聽，立刻活躍起來，你一言我一語地交流著各自的看法。有的說：從13個桃中一個一個地減，減到9個，還剩4個。有的看掛圖說：先從盒子里的10個減去9個剩下1個，和盒外3個合起來是4個。有的通過擺小棒說：先去掉3個，再去掉6個，結果剩4個。有的學生思維較敏捷：因為9+4=13，所以13-9=4。這樣課堂上不僅有學生和教師之間的交流，還有學生之間的多向交流，促進了課堂活動向和諧縱深發展。

和諧教育是真、善、美的統一，教師只有協調好課堂中的方方面面，才能構建和諧的、充滿生機的數學課堂，才能有效地提高教學效率，才能促進學生的和諧持續發展。

參考文獻：

[1]徐雙泉.新課改背景下構建“和諧課堂”的實踐研究[J].中國校外教育.2018（14）