教學(xué)評(píng)一致性，讓數(shù)學(xué)課堂走向靈動(dòng)深刻

【摘要】一節(jié)好課的決定因素是什么？在日常教學(xué)中，為什么一節(jié)高效的好課是如此地可遇不可求？本文引入教學(xué)評(píng)一致性原理，通過(guò)論述，闡明教學(xué)評(píng)一致性的課堂是解決如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)的問(wèn)題，引領(lǐng)教師思考“去哪里”-“怎么去”-“我怎么知道自己到了那里”的求知解惑之路。這樣的課堂讓“好課”不再像“大餐”偶爾有之，而像是一道道常見(jiàn)的家常小菜，鮮活靈動(dòng)，有營(yíng)養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)評(píng)一致性? 教學(xué)目標(biāo)? 評(píng)價(jià)任務(wù)? 課堂觀察量表

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）19-0151-02

生活中老師們談及一節(jié)成功的課，往往會(huì)說(shuō)，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)在精妙， 老師有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生素質(zhì)高，課堂效果好。照此看來(lái)，要“打造”一節(jié)好課，需要的是精妙的設(shè)計(jì)+有經(jīng)驗(yàn)的老師+高素質(zhì)的學(xué)生？這樣的“好課”似乎可遇不可求。反觀之，我們覺(jué)得不理想的課堂往往會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題呢？最常見(jiàn)的一種——教師把課堂當(dāng)成了“演講”的舞臺(tái)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂上學(xué)習(xí)就像“自由行”，開(kāi)到哪里是哪里，出現(xiàn)讓多數(shù)學(xué)生如墜云里霧里的情形。另一種，課堂上預(yù)設(shè)好的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生的互動(dòng)提問(wèn)或者評(píng)價(jià)檢測(cè)不到位， 教師將課堂時(shí)間花在無(wú)關(guān)的問(wèn)題解決上。

這些現(xiàn)象的成因，很大部分原因是老師對(duì)課堂的把握僅停留在經(jīng)驗(yàn)的層面，憑感覺(jué)把控。在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)踐“教學(xué)評(píng)一致性”，能確保老師站在理論的層面上把握課堂。它的課堂要求教學(xué)目標(biāo)為核心，統(tǒng)領(lǐng)全局。教師的教和學(xué)生的學(xué)圍繞目標(biāo)而進(jìn)行，讓評(píng)價(jià)任務(wù)推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程向目標(biāo)邁進(jìn)。這樣的課堂，教學(xué)評(píng)不再是四分五裂，而是形成合力，實(shí)現(xiàn)日常的高效課堂，讓“好課”不再是曇花一現(xiàn)。那教學(xué)評(píng)一致性如何在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施？下面筆者談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。

一、重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心地位，確保科學(xué)性與合理性

布魯姆指出：“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道所要達(dá)到的目標(biāo)是什么。”要確保教學(xué)評(píng)一致性的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是教學(xué)目標(biāo)的制定。教師要重視教學(xué)目標(biāo)的確定的依據(jù)和過(guò)程，不能“拿來(lái)主義”從一些教案參考書(shū)上依樣畫(huà)葫蘆。教學(xué)目標(biāo)制定如何科學(xué)合理，做到可行利評(píng)呢？需要注意以下幾點(diǎn)：

1.以課標(biāo)為引領(lǐng)，明確目標(biāo)要求

課程標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，教學(xué)目標(biāo)的確定首先要以課程標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，明晰課標(biāo)中對(duì)該學(xué)段相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。

2.根據(jù)教材特點(diǎn)，提煉學(xué)習(xí)目標(biāo)

研讀教材，從學(xué)段編排出發(fā)縱向比較知識(shí)模塊間的區(qū)別與聯(lián)系，從單元內(nèi)容出發(fā)橫向比較教學(xué)內(nèi)容的層次與遞進(jìn)。教師從課程的角度去解讀教材，從中提煉單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，再分層次制定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.結(jié)合學(xué)生情況，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定，是為了課堂服務(wù)，要可行高效。教師在制定過(guò)程中，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做好學(xué)情分析，為學(xué)生量身打造科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以蘇教版六上《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》一課為例，其教學(xué)目標(biāo)的制定，需要經(jīng)過(guò)幾個(gè)步驟：先學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)內(nèi)容，把握教學(xué)方向。再研讀單元教材，確定單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：①百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。②百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)的改寫(xiě)。 ③百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用。再結(jié)合課堂前測(cè)確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)，最終確定第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》的教學(xué)目標(biāo)：①能說(shuō)出現(xiàn)實(shí)情境中百分?jǐn)?shù)的具體含義，會(huì)正確地讀、寫(xiě)百分?jǐn)?shù)。②能歸納概括百分?jǐn)?shù)意義。③能總結(jié)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、比的聯(lián)系與區(qū)別。

目標(biāo)中出現(xiàn)的“說(shuō)出”、“正確讀寫(xiě)、“歸納”、”總結(jié)”等字眼要求清晰，利于把握。這樣教學(xué)目標(biāo)的制定方向明確，定位準(zhǔn)確，科學(xué)合理。

二、重視評(píng)價(jià)任務(wù)的導(dǎo)向作用，確保一致性與靈動(dòng)性

教學(xué)目標(biāo)制定后，往往老師們就開(kāi)始著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，思考應(yīng)該有怎樣的情境、活動(dòng)或結(jié)合什么樣的工具、課件進(jìn)行教學(xué)這節(jié)課。 但這樣的思考，只把關(guān)注點(diǎn)放到了應(yīng)該怎樣教？在教學(xué)的過(guò)程中， “學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)”才是重點(diǎn)。教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)就是關(guān)于“學(xué)會(huì)了嗎”的指向?qū)W習(xí)結(jié)果的教學(xué)。 它區(qū)別于傳統(tǒng)的備課流程，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)三者相匹配，具有一致性。

教師以“學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)”為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)率先進(jìn)行評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)， 檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為導(dǎo)，再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)達(dá)成。

以蘇教版六上《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》一課中第二教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)為例。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：借助百格圖，數(shù)形結(jié)合理解百分?jǐn)?shù)

環(huán)節(jié)目標(biāo)：

①借助百格圖，理解情境中百分?jǐn)?shù)的意義

②對(duì)比每個(gè)百分?jǐn)?shù)的意義，歸納概括百分?jǐn)?shù)的概念

評(píng)價(jià)活動(dòng)：

①請(qǐng)生說(shuō)出百分?jǐn)?shù)中的兩個(gè)量及其關(guān)系

②任意涂色表示百分?jǐn)?shù)，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)量間的關(guān)系

③談?wù)摻涣鳎爬ㄒ饬x：百分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾。

教學(xué)活動(dòng)：

①請(qǐng)一生上臺(tái)在百格圖中表示出它的百分?jǐn)?shù)。提問(wèn)：涂色部分表示的是哪一個(gè)量？整個(gè)百格圖表示的又是哪一個(gè)量？

②每位學(xué)生在百格圖練習(xí)紙上完成如上的練習(xí)。

③出示學(xué)生上傳的生活中百分?jǐn)?shù)圖片，任意選取一張圖片，請(qǐng)圖片主人上臺(tái)介紹百格圖的涂色情況。

④反饋：你的這張百格圖中，涂色部分表示的是哪一個(gè)量？整個(gè)百格圖表示的又是哪一個(gè)量？

⑤概括意義

從設(shè)計(jì)中可以看出學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)整體，共同為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，相互匹配，具有一致性。

2.以評(píng)價(jià)任務(wù)為導(dǎo)向，串聯(lián)教學(xué)活動(dòng)，具有靈動(dòng)性。

教學(xué)評(píng)一致性的課堂教學(xué)，教師將依據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整下一步的教學(xué)活動(dòng)。課堂評(píng)價(jià)不再是“不錯(cuò)”“很好”之類(lèi)泛泛的評(píng)價(jià)之詞，而是要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。例如上表中學(xué)習(xí)目標(biāo)是“借助百格圖，理解情境中百分?jǐn)?shù)的意義”。設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)是“在百格圖涂色表示意義，思考這個(gè)百分?jǐn)?shù)在百格圖中表示的是哪兩個(gè)量？做出解答。”教師根據(jù)學(xué)生的解答，把學(xué)習(xí)情況與目標(biāo)要求相比較，從中掌握學(xué)生的掌握情況，結(jié)合具體情況，開(kāi)展下一步的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)靈動(dòng)又扎實(shí)高效。

三、運(yùn)用課堂觀察的分析工具，確保操作性和有效性

在教學(xué)評(píng)一致性的數(shù)學(xué)課堂實(shí)施中，教師是否確實(shí)做到依據(jù)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)呢？這就需要根據(jù)課堂觀察量表，在課堂中進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析，以進(jìn)一步校正改進(jìn)教師的課堂行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)有效性。

在設(shè)計(jì)課堂觀察量表時(shí)注意從教學(xué)評(píng)一致性課堂的原理出發(fā)，要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的核心地位，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)間三位一體的關(guān)系、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。從中確定觀察維度，以定性觀察和定量觀察相結(jié)合的方式開(kāi)展課堂觀察，進(jìn)行課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)收集和信息的評(píng)判活動(dòng)。需要注意的是量表的設(shè)計(jì)不是一次性成品，需要不斷試用修正，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效觀察，為提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展而助力。

在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)踐“教學(xué)評(píng)一致性”，區(qū)別了以往教師備課只注重教學(xué)設(shè)計(jì)，單單思考“怎么去”的思想，它引領(lǐng)著教師思考“去哪里”-“怎么去”-“我怎么知道自己到了那里”的求知解惑之路。讓教學(xué)過(guò)程豁然開(kāi)朗，避免花里胡哨的設(shè)計(jì)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，既保證了目標(biāo)的達(dá)成，又培養(yǎng)提升了學(xué)生的素養(yǎng)。這樣的“好課”不再像“大餐”偶爾有之，它是一道常見(jiàn)的家常小菜，鮮活靈動(dòng)，有營(yíng)養(yǎng)。這樣的課堂才能不斷提升老師自信，讓其樂(lè)于教研，同時(shí)也更適應(yīng)學(xué)生的需求，讓其樂(lè)于學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

李方方（1979.12-），女，福建省福鼎市人，畬族，本科一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。