疫情期間，線上教學(xué)引發(fā)對(duì)線下教學(xué)的思考

曹蕊蕊 黃輝

摘 要：本文根據(jù)疫情期間線上教學(xué)的分析，對(duì)復(fù)課之后的課堂教學(xué)進(jìn)行探討，得出線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);傳統(tǒng)課堂教學(xué);混合式教學(xué)

因?yàn)樾鹿谝咔樵颍珖?guó)上下，大、中、小學(xué)都進(jìn)行了線上教學(xué)，每位老師也都使出十八般武藝，搖身變?yōu)槭司€主播，努力為學(xué)生上好每一節(jié)課。在線上教學(xué)期間，大部分老師都找到了適合自己線上教學(xué)的方法，學(xué)生也漸漸適應(yīng)了網(wǎng)上學(xué)習(xí)。那么，疫情過后，如何更好的將線上教學(xué)轉(zhuǎn)為線下教學(xué)，是否要全盤放棄線上教學(xué)，直接轉(zhuǎn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)？線上教學(xué)對(duì)線下教學(xué)是否有一定的輔助作用？這都是我們應(yīng)該思考的問題。

1 線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的差異

在以往的傳統(tǒng)課堂上，教師通常會(huì)拿出一多半的課上時(shí)間進(jìn)行講授，然后在進(jìn)行答疑、討論。很多學(xué)生在教師講課的過程中不認(rèn)真聽講，或者跟不上教師的節(jié)奏，教師要不斷督促學(xué)生認(rèn)真聽講，所以整堂課下來往往就會(huì)造成課堂進(jìn)度慢，學(xué)習(xí)效率不高。另外在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)也是只和少數(shù)學(xué)生互動(dòng)，不能照顧到每一位學(xué)生，也就導(dǎo)致教師不能及時(shí)全面了解所有學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也就無法根據(jù)學(xué)生的的反饋信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)策略。

這次線上教學(xué)，教師通常會(huì)將學(xué)習(xí)資源上傳到某個(gè)學(xué)習(xí)app，比如超星、職教云等，提前將任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)并記錄好疑難點(diǎn)，課堂上教師通過直播的形式針對(duì)本次課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，同時(shí)針對(duì)大家提出的問題進(jìn)行答疑、討論。所有同學(xué)都可以在直播間進(jìn)行提問，教師和其他學(xué)生都可以進(jìn)行回答。教師課堂講授的時(shí)間變少了，大部分時(shí)間變?yōu)榇鹨珊陀懻撘约叭蝿?wù)完成環(huán)節(jié)，不僅可以激發(fā)學(xué)生們的積極性，還可以提高學(xué)習(xí)效率。另外通過學(xué)習(xí)app上的后臺(tái)記錄，老師可以清晰地看到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助老師督促不愿學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)不積極的學(xué)生，同時(shí)也可以幫助老師對(duì)每位學(xué)生做出一個(gè)公正合理的評(píng)價(jià)。

2 線上線下有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)

根據(jù)傳統(tǒng)課堂與線上教學(xué)的比較，兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)。那么在疫情過后，將在線課程的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，設(shè)計(jì)在線課程，傳統(tǒng)課堂教師少講、精講，增加課堂討論、答疑和任務(wù)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。

2.1 混合式教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師角色

采用混合式教學(xué)模式，就需要教師或教師團(tuán)隊(duì)提前完成在線課程資源的準(zhǔn)備工作，通過微課的形式將每章節(jié)的的內(nèi)容進(jìn)行錄播，這樣學(xué)生可在課前完成在線課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于一些自主能力較差，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生，教師還可以通過設(shè)計(jì)主題討論、線上測(cè)試以及直播翻轉(zhuǎn)的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師直播前，進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，教師通過直播平臺(tái)與學(xué)生在線進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教學(xué)以學(xué)生的活動(dòng)為主，老師組織學(xué)生進(jìn)行線上的主題討論、課程答疑、作業(yè)匯報(bào)等教學(xué)活動(dòng)。線上測(cè)試也可以通過設(shè)計(jì)闖關(guān)式答題，引導(dǎo)學(xué)生的“游戲癮”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

回到傳統(tǒng)課堂后，教師就可以根據(jù)在線后臺(tái)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息，有針對(duì)性的進(jìn)行疑難點(diǎn)的講解，有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。教師也可以從以往只能兼顧大多數(shù)學(xué)生且教學(xué)進(jìn)度低的狀態(tài)轉(zhuǎn)變過來，成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、疑難問題解決者、考核評(píng)價(jià)者，真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念。

2.2 混合式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

與傳統(tǒng)課堂相比，線上教學(xué)可利用某APP的后臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能，從過程層面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，比如視頻、課件觀看次數(shù)，參與討論次數(shù)、測(cè)驗(yàn)作業(yè)完成情況，定期將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)導(dǎo)出發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況與優(yōu)秀的同學(xué)相比較來起到激勵(lì)自己以后努力學(xué)習(xí)的效果。

2.3 混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了資源共享

隨著在線精品課程的共享，打開了教育的大門。所有學(xué)生都可以在線學(xué)習(xí)名校的課程。對(duì)于在傳統(tǒng)課堂不能及時(shí)跟上教師教學(xué)思路的學(xué)生，學(xué)生不僅可以隨時(shí)利用課下的碎片時(shí)間反復(fù)觀看教師上傳的教學(xué)資源，還可以通過觀看其他學(xué)校的在線共享課程，學(xué)習(xí)更多與之相關(guān)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)的掌握有很大的幫助。

學(xué)生不會(huì)因?yàn)樯磉叺膶W(xué)習(xí)資源少而苦惱，大大降低了學(xué)習(xí)成本，使每一位學(xué)生都能學(xué)到自己感興趣的知識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)教育公平。

3 混合式教學(xué)，需不斷提高教師自身能力

將線上線下教學(xué)相結(jié)合后，不僅改變了學(xué)生傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的模式，同時(shí)對(duì)老師們也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。這就要求老師在工作業(yè)余時(shí)間，不僅要提升自己的直播、錄播軟件的使用能力，在線課程的構(gòu)建能力、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。同時(shí)也要求教師將更多的時(shí)間用在教學(xué)資源的準(zhǔn)備工作中，這對(duì)老師們來說，這種挑戰(zhàn)是未知的，也是很期待的。無論是什么樣的挑戰(zhàn)，我們都要欣然接受，這是當(dāng)下教學(xué)中老師們需要共同攻克的一個(gè)難題。

4 結(jié)論

將線上教學(xué)引入到傳統(tǒng)課堂的混合式教學(xué)方法，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變了教師角色，學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化。疫情過后，我們每個(gè)老師都要不斷充電，提升自身的教學(xué)能力。根據(jù)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好線上教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)做好銜接，靈活運(yùn)用線上和線下授課，為學(xué)生上好每一節(jié)課。

參考文獻(xiàn)：

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