創新情境教學模式 優化小學科學課堂

駱駿馳

【摘要】新課標中指出，科學學習活動應是一個生動活潑、富有個性的主動過程。但在實際教學中，教師過于重視對學生知識的傳授，單一的教學方法很難激起學生的學習興趣，而且也很難吸引學生的學習注意力。所以，如何改進教學方法，提高學生的學習興趣，是每一位科學教師都要思考的問題。教學實踐證明，良好的教學情境，能有效激發學生的學習興趣，喚起學生的學習思維，引導學生積極主動參與到科學活動中，對提高課堂教學效率有積極作用。本文中，筆者就結合自身教學經驗，談談如何創新情境教學，優化小學科學課堂，并提出了幾點個人粗淺的看法，以期起到拋磚引玉之功效。

【關鍵詞】小學科學? 創新情境? 優化教學

【中圖分類號】G623.9 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0159-01

教學情境的好壞是提高教學效率的前提。在小學科學教學中，由于小學生的年齡特點，他們很難在課堂上保持較長時間的注意力，只有對感興趣的事物才能吸引他們的注意力。因此，要想提高學生對小學科學的學習興趣，在課堂這一主要學習場所中，教師應注重教學情境的創新設計，以學生和教學目標為核心，創設獨特的、有趣的、開放的教學情境，以激發學生學習興趣為目的，從而提高課堂教學效率。基于此，筆者從以下幾方面探討了如何創新情境教學，調動學生的學習興趣，喚醒他們的學習意識，使他們主動參與到課堂活動中，達到優化小學科學課堂的目的。

一、創設游戲情境，讓學生步入科學之旅

心理學家研究表明，游戲是小學生最喜歡的活動之一。在教學活動中，以游戲為載體開展教學活動，有利于提高學生的學習興趣，使學生積極主動地獲取知識，更好地理解學習內容，從而有效提高教學效率。因此，在小學科學教學過程中，可通過創設游戲情境的方式，吸引學生的注意力，讓游戲引路，帶領學生感受科學游戲帶來的快樂，從而獲得更多的學習體驗。

比如，在“磁鐵的性質”這一課教學中，上課伊始，為吸引學生的注意力，筆者結合學生的認知特點和興趣愛好，特設計一個“小磁鐵吸大頭針”的游戲環節，引導學生思考并主動探究“同一塊磁鐵不同部位的磁力大小相同嗎？”對這樣的課堂活動，學生興趣和好奇心理空前高漲，積極參與到游戲活動中主動探究科學知識，我讓學生用白紙把磁鐵蓋住，灑上大頭針，讓孩子們猜想磁鐵的形狀，筆者就將教學活動引到“同一塊磁鐵不同部分的磁力大小”的探究上來，為學生接下來的探究活動奠定了良好基礎。通過在課堂上創設這樣的游戲情境，不僅喚起了學生的學習意識，還使學生從被動學習轉變為主動探究，讓學生步入快樂有趣的科學之旅。

二、創設模擬情境，帶學生走進科學王國

小學科學是一門以探究性學習為主的課程，傳統的教學模式很難激發學生的探究意識，促進學生參與到探究學習中，同時也很難高效地完成教學任務。而借助多媒體自身的優勢和功能，創設模擬教學情境，讓學生通過生動、形象的畫面感知科學知識，能充分激發學生的學習興趣，降低科學知識學習難度，是小學科學教學事半功倍。

比如，在學習“日食和月食”這一天文現象時，為了讓學生知道這一天文現象形成的原因，筆者就借助多媒體技術模擬了日食發生的過程，并用動畫的方式再現了日食發生的情景，學生通過觀看這一天文現象發生的全過程，很容易就明白其成因。由此可見，模擬教學情境的創設，既有利于學生學習抽象的科學知識，也有利于學生對科學內容的研究與探索。

三、創設實驗情境，使學生感受科學樂趣

實驗是小學科學學習的重要基礎，在小學科學教學中，有很多需要觀察和動手操作的實驗環節，然而從目前的小學科教學現狀來看，很多教師過于重視對學生理論知識的傳授，忽視了對學生動手實驗能力的培養，既阻礙了學生對科學知識的探究，也不利于提高科學教學效率。為此，要改善這樣教學現狀，應積極創設實驗教學情境，引導學生積極探索科學實驗，進一步提高學生的科學探究及創新能力。

比如，在學習“運動與摩擦力”這一課時，為激起學生的科學探究意識，筆者就創設了科學實驗情境，有準備好的彈簧測力計、小車、木板等器材;首先提出問題：“想一想生活中有哪些地方運用到了摩擦力？這些摩擦力的大小與什么有關？”有的學生說：“地面上拉桌子，摩擦力的大小與地面有關。”有的學生說：“行駛的汽車輪胎，摩擦力大小與車輪胎、地面都有關。”等等，然后，筆者讓學生通過實驗的方式驗證自己的猜想，大家都想驗證一下自己的猜想，證明自己的能力，為此積極參與到科學實驗中，這為高效地完成教學目標奠定了良好基礎。

四、創設問題情境，引學生進入科學世界

適宜的問題情境能喚起學生的學習意識，啟迪學生的學習思維，促使學生之間發生思維碰撞，迸發出智慧的火花。小學科學課堂上，教師可改變以往呆板、枯燥的教學模式，以合理的問題創設情境，誘發學生探索科學知識，引領學生進入到奇妙的科學世界。

例如，在學習“饅頭發霉了”這一課時，由于饅頭是我們日常生活中經常吃到的一種食物，所以學生非常熟悉，難免會出現饅頭發霉的情況，為此，筆者就以此為切入口，提問學生：“大家都吃過饅頭，現在看看老師手中兩個饅頭，有什么區別？”學生很快就發現其中有一個饅頭是發霉的，然后筆者就引入這節課的教學重點：“為什么饅頭會發霉呢？饅頭發霉的原因是什么？”學生的好奇心一下子被激起來，這為后續教學的順利開展做好的鋪墊，于是我就帶領學生進入到科學的探究世界。

總之，創新情境教學是優化科學課堂一種行之有效的手段。在小學科學課堂活動開展中，創新情境模式，要求教師根據教學內容和學生學情，在激發學生學習興趣的基礎上，引導學生主動進入情境，探究科學中的奧秘，從而獲得有價值的科學知識，提高科學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]王維.淺談小學科學情境化教學[J].科教導刊（下旬），2018（12）：136-137.