農村初中數學轉差工作“三步曲”

石正文

【摘要】面對農村學生成績偏低的尷尬現狀，教師必須由“機械陳舊”向“精彩情境”轉變，由“整齊劃一”向“因人而異”轉變，由“高高在上”向“平等首席”轉變，以此大面積地解放學生的手、口、腦，以此大面積地提高農村學生的數學成績。

【關鍵詞】農村? 新穎有趣? 對癥下藥? 平等協作

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0150-02

毋庸置疑，一部分農村學校的數學教學不容樂觀。通過深耕細作式的調查分析，通過有意義的篩選、梳理、歸納和總結，我們發現了農村初中數學成績偏低的真正原因——興趣缺缺、方法陳舊、動力欠缺……無論是教師層面的，還是學生自身層面的，抑或是學校和家長層面的，都給我們以當頭棒喝：這種狀況不能繼續下去了，我們必須以高度的敏感和警覺直面農村初中數學成績偏低的現實，俯下身子、關注細節、注重生成，以極大的勇氣和極好的實踐，做精做細做實農村初中數學成績轉差工作，真正提高農村學生的數學成績、數學素養和整體學習能力。

一、由“機械陳舊”向“精彩情境”轉變

都說“興趣是最好的老師?！钡拇_，活潑的聚焦起學生的興趣之火，才能打開其學習之門，農村學生的數學學習亦然?；蛴霉适录と?，或用謎語引人，或用音樂鋪墊，或用畫面渲染，課堂就不僅僅是知識的倉庫，也是搖曳生姿的情境場、興趣場和探究場。一句深情的話兒，一首意蘊十足的詩句，一個新穎具體的實驗……只要能最大程度地激發農村學生的興趣、熱情和注意力，教師都可以大膽一試，都可以讓數學課堂煥發出生機與活力，都可以讓學生收獲驚喜、精彩和厚重。

比如：學習“負數”時，不妨把有關負數產生的“前世今生”做成一個短視頻：《九章算術》的問世、韋達的著作、華羅庚的傳記……其間不僅僅閃爍著數學知識的光芒，也閃爍著思想的、真理的、情感的光芒。學生對此興致盎然，學得有滋有味。

的確，數學教師應該做精做細做實“激趣”工程。語言上，由機械乏味轉向幽默風趣;課堂架構上，由按部就班轉向趣味引入;學習方式上，由單項灌注變為生生互動;內容呈現上，由平面單一到聲光色的立體動態。對于成長中的農村學生來說，因為學習狀態轉變而打開的學習版圖愈廣，愈能從根本上改變其學習成績低下的尷尬現實;因為情境創設而打開的數學的原野愈廣，愈能從心底深處喚醒學生學習的源動力，而隨后，學習的事半功倍也就在瓜熟蒂落之中。

二、由“整齊劃一”向“因人而異”轉變

農村學生數學成績低下，各有各的原因?；诖?，整齊劃一、大而化之、千篇一律就是要不得的。唯有具體地針對每一個學生的真實學情、當下遭遇和具體“病因”，才能找到“對癥下藥”的“良方”。在這個意義上說，分層教學不可或缺。包括課堂中的分層提問、作業中的梯度練習、考試中的難易分配，都應該以生為本，都應該基于學困生的真實學情和當下遭遇順學而導。

力爭把“陽光雨露”播撒在學困生的頭頂，應該成為轉差工作中的一個重要的視點。比如，三個“優先”：優先提問學困生、優先批閱學困生的作業、優先輔導學困生。數學概念不清的，給予理念上的厘清;粗心大意的給予學習習慣上的矯正;分析能力差的給予思路上的開闊和方法上的舉一反三等等。給予學困生的愛愈多，他們愈有信心、愈能改變、愈能提高。

就問題的設計而言，應該“基于‘學（學習、學生）來設計、實施、改變‘教（教學、教師）”。[1]數學老師應該經常反思：作業的安排或問題的思考是否有益于學困生由淺入深的邏輯順序？教學的架構方式是否適合于學困生由粗到細的思維順序？實踐證明，由“統一性”向“針對性”轉變中，受益最多的是學困生——他們的成績穩中有升，他們的學習自信心一點一滴地提高，思維之光和創造之光一點一滴地閃現。而這，不正是農村初中數學轉差工作中所迫切希望的境界嗎？

三、由“高高在上”向“平等首席”轉變

新的課改理念和課程視角下，轉差工作必須“真正把學生放在心里?！泵鎸r村學生更應如此。而要做到這一點，師生關系的改變不可或缺。比如，由“高高在上”向“平等首席”轉變，由教師霸權向生生互動轉變，由強迫命令向互相磋商轉變。師生之間不再是“扎起對抗的毛刺”，不再是“敵對”，而是有點“私誼”;心與心之間不再是“壁壘”，而是欣賞、接納、認同和靠近。

當學生解答有誤時，教師不是暴風驟雨般的謾罵，而是：“認真查一查，究竟問題出在哪里？”當學生被不良學習習慣“困擾”時，教師不是“除非太陽從西邊出來”的打擊，而是和顏悅色，和學生一起為習慣的“新生”而努力，如親自把“粗心、大意、慌張、急躁”等“缺點”寫在紙上，找一個地方或埋掉，或燒掉，以示徹底與不良習慣永遠告別……學習中不斷出現的是：“別擔心，我和你一起面對困難，”“不要緊，老師都有可能做錯題，何況是你？下次記得一定要注意就對了。”“啊，你考住老師了，為你的進步點贊”……

教師應該扮演多種角色：一個細心的“發現者”——善于發現學生家庭等背后不為人知的“秘密”，真正找到成績之所以如此低下的“真相”;一個積極的“引路者”——引領農村學生從低迷、陰霾和灰暗中走出來，走上積極、正向、高效的學習之路;一個熱情的“輔導者”——在數學知識的失分點、關鍵點、生成點和拓展點上耐心輔導，以此引領農村學生愛上數學，饒有興致地攻克數學難題，享受數學的“色香味”，并在數學的森林中漸行漸深。

參考文獻：

[1]林茶居.文輝中學的課堂辯證法[J].教師月刊，2013，（1）：27.