培養學生課后總結習慣的問題及策略

魏石鋒

[摘 要] 在初中數學教學中，教師不但要引導學生學習數學知識，還需要培養學生的思維能力和學習習慣。其中，課后總結習慣是重要的學習習慣，能夠幫助學生更好地理解和掌握數學知識，提升學生學習效率和積極性。本文首先分析了初中數學課后總結習慣培養中存在的問題，然后介紹培養學生課后總結習慣的具體策略。

[關鍵詞] 初中數學;課后總結;習慣培養

與小學數學教學不同，初中數學學習難度和深度均有大幅提升，對學生邏輯思維能力也有了一定的要求。在這種情況下，學生學習數學知識時，很容易出現聽不懂的情況，所以做好課后總結尤為重要，也是保證學生數學學習效果的重要手段。在新課程改革下，教師更應該重視培養學生課后總結習慣，讓學生能夠主動去回顧和總結課堂上學習的知識點，從而養成良好的學習習慣，保證課堂教學質量。

一、課后總結習慣培養中存在的問題

在初中數學教學中，培養學生的課后總結習慣十分重要，但是當前學生課后總結習慣依然存在不少問題，具體體現在以下幾個方面：其一，重表面，輕實質。受到傳統教學模式的影響，當前很多數學教師培養學生課后總結習慣的重視程度不高，其教學模式比較單一，只是通過一些簡單的課堂提問來引導學生進行課后總結。在這種情況下，學生的課后總結往往只會停留在表面，學生思維也只會跟著教師來轉，這就導致學生課后總結習慣的培養沒有實質性效果，也不能真正幫助學生養成良好的學習習慣[1]。

其二，重效率，輕習慣。從小學到初中是一個過渡階段，學生進入初中之后，數學教學內容難度都大大提升，很多學生容易出現跟不上的現象。而教師在開展課堂教學活動的時候，為了趕進度，往往留給學生思考和總結的時間不多。在這種情況下，教師在培養學生課后總結習慣時，往往更加注重教學效率，而忽視習慣培養本身，學生獨立思考能力得不到鍛煉，也難以真正養成課后總結習慣。

二、課后總結習慣培養的重要性

課后總結習慣的培養對于提升初中數學課堂教學質量意義重大，也是學生更好地掌握數學知識的關鍵。因此，初中數學教學中培養學生課后總結習慣的重要性體現在以下幾個方面：其一，能夠加深學生對數學知識的理解。初中階段的數學知識本身難度有了極大的提升，培養學生課后總結習慣后，能夠引導學生及時對學習的數學知識進行梳理和總結，在梳理和總結的過程中，對數學知識的認識和理解也會更加深刻，有助于提升學生學習效率。

其二，能夠讓學生及時發現自己的不足。一般來說，在課后總結時，需要將課堂教學中主要的知識點進行回顧和總結，在這個過程中，凸顯了學生的主體地位，教師需要引導學生主動去總結和思考，查漏補缺，學生更容易發現自身存在的不足，從而積極進行改正，保證課堂教學質量[2]。

其三，能夠培養學生獨立思考能力。初中數學承上啟下，對學生獨立思考能力的要求相對較高，培養學生課后總結習慣，能夠引導學生多思考、多探究、多實踐，久而久之，學生獨立思考能力也能得到鍛煉和提升。

三、課后總結習慣培養的具體策略

（一）注重教師的示范和引導

在任何學科教學中，教師都起著不可替代的作用，同時也是保證課堂教學質量的關鍵。同樣地，在數學教學中，教師的言行舉止也能對學生行為習慣產生巨大影響，所以想要更好地培養學生課后總結習慣，教師還需要更加重視自身的示范和引導作用，通過有效的示范和引導，讓學生能夠充分認識到養成課后總結習慣的必要性，從而積極主動地進行課后總結，培養課后總結習慣[3]。因此，在課堂教學中，教師要以身作則，將自己善于總結的一面展現給學生，起到模范帶頭的作用。久而久之，學生也會受到潛移默化的影響，從而養成課后總結習慣。學生在進行課后總結的時候，教師還需要及時做好引導，讓學生掌握課后總結的規律和方法，只有這樣學生才能逐漸養成課后總結習慣。

例如，在“二次函數及其圖像”一課的課后總結中，教師可以先將本節課的主要知識點列在黑板上，然后根據已經準備好的復習教案，出示相應的例題及典型題型，讓學生嘗試將學習的知識點運用到練習中，并且對相關知識點做好標記，通過這種方式來引導學生復習，讓學生更好地總結知識點。最后，教師還需要對自身的教學情況進行總結，并且通過總結的方式，告訴學生本節課的重點，引導學生結合實際情況來確定適合自己的復習方法，進一步引導學生養成課后總結習慣。

（二）利用思維導圖來引導學生科學、高效地總結

當前很多學生對課后總結了解和重視度不夠，也沒有掌握正確的課后總結方法，在這種情況下，想要引導學生養成課后總結的習慣，教師還需要將一些課后總結的方法傳授給學生，讓學生能夠更好地進行課后總結[4]。其中，思維導圖是一種比較常見的總結方式，通過圖文、流程圖等方式，將已經學習過的知識點進行梳理和總結，讓學生有一個更加清晰的思維導圖。通過思維導圖的方式能將學生思維有效地調動起來，學生總結和歸納能力也能得到鍛煉和提升。

例如，在“函數”相關概念復習總結的時候，很多學生對函數和自變量的理解存在問題，所以在解答函數問題時，學生容易出現不知道怎么下手的情況。針對這種情況，教師引導學生進行總結復習時，就可以讓學生從典型例題分析入手，通過思維導圖的方式，找到各個函數概念之間的關聯性，幫助學生厘清思路，提高復習總結效率。

（三）聯系生活實際培養學生課后總結習慣

數學是一門實踐性非常強的學科，在初中數學教學中，很多數學知識都能在實際生活中得到應用。所以，教師在培養學生課后總結習慣時，還需要從學生熟悉的生活實際入手，引入一些生活性的內容，使課后總結更加“接地氣”，激發學生參與的積極性，養成課后復習總結的習慣。不過，值得注意的是，教師在選擇實際生活內容的時候，需要注意與課堂教學內容結合起來，保證能夠有效激發學生參與積極性，從而起到畫龍點睛的作用，加深學生對數學知識的理解，培養學生自主學習能力。

例如，在“反比例函數”的復習總結當中，教師可以在課堂結束之前，根據本堂課的主要內容和學生實際情況，為學生設計一些相關問題，例如：反比例函數是什么？有什么性質和特點？在我們的生活中有哪些地方運用到了反比例函數？通過問題的形式，給學生一個思考方向，學生在課后總結復習的時候也會更有針對性。此外，教師還可以讓學生列舉一些生活中的例子，激發學生學習數學的積極性，還能把一些抽象問題以更加具體的形式展現，學生課后總結效率高，學習興趣也會更高。

綜上所述，在初中數學教學中培養學生課后總結習慣十分重要，也是幫助學生學習和掌握知識的關鍵。因此，課堂教學中教師要注重培養學生課后總結習慣，通過示范和引導，利用思維導圖來引導學生科學高效總結，聯系生活實際培養學生課后總結習慣，提高學生學習效率，保證課堂教學質量。

參考文獻

[1]周麗.習慣培養，科學方法——初中數學課堂教學中學生學習習慣培養的研究[J].考試周刊，2017（30）：75.

[2]曹群.理想效果，從習慣開始——試探初中數學教學中的學習習慣培養[J].數學教學通訊，2017（2）：27-28.

[3]林文靜.規律探究問題在初中數學教學中的類型以及解題技巧研究[J].文理導航，2019（8）：25.

[4]李妍.關于初中數學教學中培養學生數學思維能力的策略探討[J].都市家教月刊，2017（12）：148.