新課改下怎樣構建高中物理高效課堂

張君

【摘要】現階段，隨著新課改的不斷推進與實施，對各個階段的各科教學均產生一定的影響和沖擊，構建高效課堂成為廣大教育者與一線教師共同關注的一個熱點課題。在高中物理教學中教師應與時俱進，以新課改的理念為導向，全力構建高效課堂。筆者結合自身多年的教學實際，主要對新課改下怎樣構建高中物理高效課堂作探討，同時羅列部分有效舉措。

【關鍵詞】新課改? 高中物理 高效課堂

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0165-01

高效課堂即為：教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體來說，以有效課堂為基礎，實現教學目標和完成教學任務的效率更高、效果更好。在新課改背景下的高中物理教學中，教師需認真反思傳統課堂教學中的不足，有針對的進行改進，結合物理知識的特色與實際學情展開教學，讓學生在有限的課堂時間內收獲更多，從而構建高效課堂。

一、緊密貼合生活實際，煥發學生學習激情

在高中教育體系中，物理是一門自然科學類科目，教材中涉及到的很多知識內容都與現實生活有著一定的聯系，而且在生活中也存在著大量的物理現象，或者通過物理知識可以解釋的現象。在新課改下，要想構建高中物理高效課堂，教師首先應當注重物理知識與現實生活之間的關系，緊密貼合生活實際展開教學，在課堂上巧妙引入一些生活中物理現象，為學生帶到一定的熟悉感與親切感，以此煥發他們的學習激情與動力，促進高效課堂的構建。

比如，在進行“研究摩擦力”教學時，師生可以一起說出一些生活中的摩擦力現象，如：滑冰、人推桌子、洗衣服、擦桌子、輪胎花紋等，讓學生感到身邊存在的摩擦力，使其體會到生活中摩擦力無處不在。接著，教師演示實驗：把毛刷放在桌面上，用力拉毛刷的把手，使毛刷上部稍稍移動一些，刷毛的下部由于受到桌面的摩擦仍靜止，使得刷毛發生彎曲。學生通過觀察發現刷毛和與桌面之間有摩擦力的作用，分析此時刷毛和桌面分別受到的摩擦力的特點和方向，使其在觀察和討論中分析得出：一個物體相對于另一個物體有相對運動趨勢，而受到一個摩擦力。這樣帶領學生高效學習靜摩擦力的概念，激發他們探究摩擦力奧秘的激情。

二、精心營造課堂情境，吸引學生主動思考

高中物理知識與初中相比更加抽象，顯得深奧難懂，為構建高效課堂，教師需緊跟時代步伐運用情境教學法，圍繞教學內容精心營造生動形象的課堂情境，將抽象的物理知識變得具體化，并由此引出問題，吸引學生主動思考，活化他們的思維。對此，高中物理教師在課堂教學中，可利用實物、模型，或通過圖片、視頻、動畫等手段，營造立體化、動態化的教學情境，為學生帶來直觀感受，使其通過獨立思考、合作探究等方式高效學習物理知識。

例如，在學習“探究自由落體運動”過程中，教師先利用多媒體設備播石頭從空中落下、屋檐下的雨滴下落和樹葉從樹上豎直飄落的動畫，要求學生認真觀察、思考動畫中的現象，使其指出以上物理情境中物體相似的運動特點，總結：動畫中的物體都是從高處落到低處，這類下落的運動就是落體運動。接著，教師提問：落體運動的快慢與什么因素有關？提示學生想象生活中經常見到的落體運動，設疑：從經驗來看是否重的物體下落得快？組織他們在小組內相互交流對落體運動快慢的經驗感受，使其從亞里士多德的觀點進行邏輯推理，得出矛盾。隨后教師播放“兩個鐵球同時著地”的實驗，帶領學生進一步分析影響落體運動速度的因素。

三、善于借助實驗優勢，輔助學生深化理解

物理是一門以實驗為基礎的學科，在新課改背景下，為構建高效的高中物理課堂，教師要善于借助實驗教學的優勢，將理論知識還原和驗證，通過實驗輔助學生深化理解和牢固記憶，提高他們的學習效率。高中物理教師在日常教學中應當有針對的演示實驗，或者組織學生親自動手操作實驗，要求他們認真觀察實驗現象和說出實驗感受，記錄和分析實驗數據與結構，使其親身體驗知識的形成過程，鍛煉自身的動手實踐能力，推動高效課堂的形成。

諸如，在實施“向心力”教學時，教師指導學生操作實驗：在地上畫出一個圓周當作小車的軌道，將繩子穿過一個空心筆桿，繩子的一端系玩具小車上，另外一端系在彈簧測力計上。他們觀察到小賽車做勻速圓周運動時，彈簧測力計上有示數且大小不變。接著，教師要求學生拿起一端系著小橡皮的繩子，讓它在光滑的桌面上做勻速圓周運動，他們感覺到繩子對手有力的作用，使其親身體驗到向心力的存在，得出結論：做勻速圓周運動的物體在指向圓心方向上存在力的作用。接著，教師播放地球圍繞太陽公轉的視頻，提問：地球繞太陽近似做什么運動？地球為什么會做這種運動？帶領學生分析勻速圓周運動的受力特點，得出向心力的概念。

四、總結

在新課改下的高中物理教學活動中，教師需及時更新教育理念和轉變教學思路，以新課改的標準與要求為前提靈活設計課堂，科學優化教學流程，合理運用生活化、情境和實驗等多元化的教學方式，努力打造高效課堂，逐步提高學生的物理學習能力與知識水平。

參考文獻：

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