分析陶行知生活教育理論在幼兒教育中的應用

劉平

摘 要：想要保證現代幼教工作的高質量和高成效開展，就可將陶行知生活化教育理論進行運用，這應當得到幼師的高度重視。所以在本文中，就先闡述了陶行知的教育理論內涵，然后明確了陶行知生活教育理論之于幼兒素質教育的積極影響，最后基于國內幼教工作的有效開展，對陶行知生活化教育理論在幼兒教育中的運用方法做出了研討。這樣可以進一步強化幼兒自主探索知識奧秘的能力、解決生活問題的能力和創新力，從而促進現代幼教工作的高質量和高成效開展。

關鍵詞：陶行知生活教育理論 幼兒教育 應用策略

引言

在長期發展歷程中，國內幼教部門都經常對幼教模式進行創新和優化，但是所體現出的成效卻不明顯。這主要是歸因于幼教模式不切合幼兒的生活實際，輕視了幼兒的現實化教育。陶行知先生曾經指出：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”所以說，在為幼兒實行教育時，就應當從生活化角度進行考慮。[1]

一、陶行知生活教育理論概述

第一生活即教育。“生活即教育”這一觀點的提出，核心在于生活對教育的決定性作用，而教育也能夠對生活形成影響。也就是說，生活能夠體現其教育內涵，并且隨著生活發展不斷地發生改變。教育的根源在于生活，而且會隨著生活的變化出現改變，這是一個持續而動態的發展過程，也就是說“出世如開蒙，落棺當畢業”。第二社會即學校。“社會即學校”、觀點提出社會所具備的教育功能，使教育范圍真正擴大，并實現了多元化教育資源的綜合利用，教學方法也更為多樣化。第三教學做合一。所謂教學做合一，也就是說教學模式應當與幼兒學情和理解能力間體現相切合，而學習法以則是應當與知識運用相切合，想要開解哪些問題，就應當運用哪一種學習法，而幼兒應當面對哪些問題和教學方法，教師就必須運用哪一種教學方法，如此適度化和相應化教育活動的開展，轉變了以往一刀切的教學模式，為因材施教的幼兒教育發展明確了發展路線。[2]

二、陶行知生活教育理論對幼兒素質教育的影響

1.基礎性影響

盡管截止到目前，國內素質教育還沒能具備明確的概念，但在教育工作逐步向更高層次發展的現今時期，教育思想和模式也都逐步趨向于明朗。在幼教工作具體開展中，陶行知所強調的生活教育理論之于素質教育高成效發展體現出了明顯的基礎性影響，這里所提基礎性，主要是指促進素質教育快速發展的基礎屬性，可以保證教育模式進一步體現柔性化，促進教育質量和成效的提升，為幼兒未來的良好發展提供有利條件。[3]

2.內在性影響

生活教育理論的內在影響是推進幼兒素質教育的關鍵，強化素質教育不僅僅表現在教育形式的改進上，更體現在教育理念、教育內容的更新與完善中。所謂素質教育是培養幼兒個性、完善幼兒人格形成的教育。陶行知先生指出，“凡人生所需要之重要習慣、傾向、態度，多半可以在6歲以前培養成功”。從這一觀點可以看出，六歲之前是個體人格陶冶的關鍵期，生活教育理論與素質教育的契合性更加明顯。

三、幼兒素質教育陶行知生活教育理論的應用途徑

1.教育與生活結合，培養幼兒自主學習能力

現代幼教工作不會體現出以環境影響學生的發展態勢，幼兒能力良好提升的前提條件為理論知識的豐富化和實際技能的培養，不會是刻板的理論傳授。那么在陶行知理論的參照下，教師就應當鼓勵幼兒逐步參與到集體活動中和生活環境中，以此為幼兒素質的發展創造有利條件。而素質強調的正是幼兒自主探索知識能力的發展，那么在以生活化角度引導幼兒發展自主能力后，才會明顯降低知識復雜性，促進幼兒了解到所有學習都是與現實生活有著很大關聯。比如在從環保的角度開展學習活動時，幼兒由于生活閱歷較少導致其對環保的認知還不較少，所掌握的環保常識主要就是“禁止踐踏草地、不傷害花朵、不隨地丟垃圾”等，面對這樣的狀態，幼兒就應當從現實生活的角度為學生講解環保的概念，促進幼兒掌握垃圾分類方面的環保常識，保證知曉垃圾分類的現實意義。[4]

2.通過生活化游戲，培養幼兒的創造力

活潑好動是幼兒的年齡特征，現代幼兒教育理論強調，需要將游戲活動的開展確定為豐富幼兒理論基礎、強化能力的最佳方法。陶行知也曾經指出：應當為幼兒創造力的發展提供有利條件，各種游戲活動的開展能夠促進幼兒創造力的全面體現。如此有指導意義的理論能夠促進幼教工作從框架化模式發展為自主探索和實踐。比如在具體游戲活動中，幼師在空間布置、物品添置過程中，應當為幼兒設置寬松的游戲場地，引導幼兒積極、主動地展示本身特長，從而促進其在游戲中拓展想象空間、強化創造力。比如在名稱為“家”的結構游戲開展中，教師就可鼓勵幼兒結合本身觀點、興趣點等來構建家的結構，并且民主化的集中其他小朋友形成小組，在此過程中，教師應當注意的是，保證學生在游戲活動中的安全，并向幼兒說明，結合游戲名稱來開展活動就算是完成了學習任務。

3.結合生活實際，培養幼兒生活能力

陶行知曾將以往灌輸式的教育過程比作鳥籠，教育工作創新活動的開展和素質教育的深化實行，就正是要幫助幼兒掙脫鳥籠的束縛。在現代幼兒教育活動開展中，應當從幼兒未來發展的角度進行考慮，給幼兒提供充足的知識運用時間和空間。比如在基于幼兒安保意識提高的角度來開展教育活動時，以往幼教思想往往都會把幼兒當作主要保護對象，淡化了對幼兒實際生活能力發展的重視。

結語

陶行知所強調的生活教育理論，能夠為現代幼教工作的良好發展指明方向，是現代教育研究工作的重要參考理論。缺失生活元素的教育枯燥，沒有趣味。在幼教工作不斷得到重視的現今時期，對于生活化教育理論的運用還是會體現出無可替代的現實作用，促進廣大幼師逐步將教學思想進行優化升級，促進現代幼教工作不斷向更高層次發展。

參考文獻

[1]朱惠芳.陶行知生活教育理論在幼兒教育中的應用研究[J].成才之路，2019，（36）：72-73.

[2]吳夢潔.淺析陶行知的生活教育理論在幼兒教育中的意義[J].兒童大世界（下半月），2017，（10）.

[3]蔣雯英.陶行知生活教育理論在幼兒素質教育中的應用[J].考試周刊，2017，（88）：164.

[4]馬慎言.陶行知”生活教育”理論在幼兒教育中的應用[J].小學科學（教師版），2017，（9）：172.