農村小班額課堂教學中存在的問題及應對策略

馬世江

【摘要】當前，農村小班額課堂教學中也存在著不少問題，“一對一”的灌輸教學，“全天包”的單一教學，大容量的加壓教學，懶散慢的粗放式教學還是存在的。筆者認為，小班額課堂教學不能忽視了對新課程理念的實施，要考慮學生的學習興趣，接受意愿及能力，也要重視對學生問題意識的培養。

【關鍵詞】農村小班額? ?課堂教學? ?存在問題? ?應對策略

【課題】本文系甘肅省武威市教育科學“十三五”規劃2019年度課題《“互聯網+”環境下農村小班額高效課堂教學研究》研究成果，課題立項號：WW [2019]GH274。

【中圖分類號】G63 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0199-01

小班額課堂教學是目前農村中小學教學中的一個普遍現象，它主要存在于常住人口少，地理環境偏僻的農村小學和教學點，這些學校有的班級人數不足十人甚至一名。面對這一教學環境及現狀，如何正確認識小班額課堂，如何開展好小班額課堂教學，如何提高小班額課堂教學效率，是我們當前和今后一個時期搞好農村中小學教育工作面臨的一個重要研究課題。

一、當前小班額課堂教學中存在的幾個問題

（一）小班額課堂教學變成了“一對一”的灌輸教學。

因為班額小，所以個別教師在教學時就不給學生自主思考的時間，不給合作探究的機會，直接采取了傳統的教學方法，“開門見山”，我講你聽，我問你答。更有甚者自始至終不提問學生，也不給學生展示問題，只是給學生講知識，或者說是解釋知識，短時間內就把一個計算公式交代給學生，然后套用公式開始練習，學生從腦海空空入場到稀里糊涂退場;看似少講多練，實則避重就輕，草草收場，缺乏對學生思維的開發，對問題的探究和思考。

（二）小班額課堂教學變成了“全天包”的單一教學。

個別小學、教學點因為地理偏僻，班級少，教師少，學生整天的課節幾乎被語文、數學、英語教師侵占，他們包攬了學生的體育、音樂、美術等其它課節。學生整天的任務就是讀語文課文、背英語單詞、做數學題目，學生鍛煉的時間被擠占了，陶冶情操的時間被擠占了。長期以往學生的興趣沒了，孩子們越來越感到學習是一種負擔，永遠有認不完的生字、單詞，做不完的題目，學習變成了一種枯燥的任務。

（三）小班額課堂教學變成了大容量的加壓教學。

班額小了，教師批閱作業的數量就少了，課后批改作業的時間就寬余了，這種情況之下學生的負擔就在教師的寬余時間中產生了。教師給學生布置了大量的作業，語文的家庭作業一套試卷，數學的家庭作業也是一套試卷，英語也跟上一套試卷，面對大量的家庭作業，孩子們措手不及，高高興興回家何從談起，學生完成作業的質量得不到保證，學生的睡眠時間得不到保證，長期以往學生的身心健康也受到嚴重影響。

（四）小班額課堂教學變成了懶散慢的粗放式課堂。

由于受地理環境的影響，政府及教育部門對一些小學、教學點監管薄弱，個別教師產生了懶散慢的教學行為，教師的辦公室成了學生上課的地方，教師的宿舍門口成了監督學生自習背誦的地方。更為嚴重的是音體美和信息技術課堂受專業教師短缺和管理薄弱的影響，對學生的學習管理更為粗放，音樂課成了靜悄悄的自習課，美術課成了學生自畫自賞的課堂，體育課成了學生追逐打鬧的課堂，信息技術課成為了學生自主打游戲的課堂。

二、小班額課堂教學策略

（一）小班額課堂教學不能忽視新課程所倡導的自主合作探究新型課堂理念。

好多人認為小班額的學生自主解決問題困難重重，最終成果往往為“零”;合作探究難于開展，成效不大;給學生自主合作探究的時間等于白搭，與其這樣，不如直接給予講解，讓學生明白就是了。殊不知自主解決離不開教師的引導和指導，離不開教師在了解學生思維過程的同時給予適當的點撥。絕不是教師把問題拋給學生直接等待結果，而合作探究也包括教師合理的參與，也絕非純學生間的合作探究。小班額教學更應該重視教師的參與，而不是教師的代辦，讓自主合作探究在教師的指引下積極開展。

（二）小班額課堂教學不能忽視對學生學習興趣的培養。

興趣是最強烈的動力。對于小班額學生培養興趣更為重要，這是因為，小班額學生本身受學習生活環境影響，在學習生活中伙伴少，接受新鮮事物少，加上這些孩子大多是農村留守兒童，他們得到的關愛少。如果教師不注重學生的興趣培養，他們往往很難成為學習的主人，不論在學習上還是生活上，只要他們有一丁點進步就要多肯定，多祝賀;失敗或受挫時就要多鼓勵，多關愛。同時我們在教學上也要加倍努力，多環節、全程注重對學生興趣的激發，促使學生積極思考、活躍參與、主動學習。

（三）小班額課堂教學不能忽視學生的接受意愿及能力。

教師在教學中要遵循學生的認知規律，認知水平，接受能力，教學中切忌加快進度或超趕進度，課堂加大容量時常拖堂。此外，布置作業也要充分考慮學生的接受意愿及能力。適量的練習會強化學生對知識的鞏固，但重復性題目的機械練習往往使學生很反感。學生學了長方體的體積之后，教師就在網上下載了數十道同類型練習題目;學了生字單詞后，就讓學生每個單詞抄十遍。這種書山題海戰術直壓得學生喘不過氣來，他們對學習任務的被動接受只能是機械抄寫，最終錯誤滿篇，效果不佳。

（四）小班額課堂教學不能忽視對學生問題意識的培養。

問題意識的培養是幫助學生自主學習的重要手段。小學生在解答數學填空題、判斷題時，對一些復雜的題目，他們往往會憑感覺選一個選項或做出一個判斷，教師在教學過程中就要多問幾個為什么。特別是一些錯誤的判斷題，教師更不能輕易放過，讓學生深入思考。久而久之，學生就會樹立一種問題意識，為什么錯了，錯在哪兒了，解答問題就不再囫圇吞棗了。

（五）小班額課堂教學不能忽視對學生的評價藝術。

教師對學生的評價影響著學生學習的積極性，也影響著學生對問題思考的層次，影響著學生對問題多元思考的主動性。比如學生回答正確時，普通教師會說“回答正確，看來認真思考了，其他同學也要好好思考。”而新課改下名師的評價是“真了不起，一下子就回答正確了。” 當學生回答“卡”了時，普通教師會說“你先坐，誰來回答這個問題，請舉手。”名師的評價是“你很勇敢，真了不起，接下來聽聽其他同學的發言看看對你的思路有沒有幫助。”與名師的評價相比，普通評價蒼白無力，缺少鼓動學生的驅動力。而名師的課堂評價語言很豐富，對學生的評價有層次，更能激發學生為贏得老師一句令人享受而包含肯定的評價躍躍欲試到大膽舉手，大膽舉手到爭搶回答，這種評價藝術也是小班額課堂教學不應該缺少的。

（六）小班額課堂教學不能忽略了集體備課和教研活動。

俗話說“教而不研則淺，研而不教則空”。小班額教學不能成為教師坐井觀天、單打獨斗的天地;不能成為我行我素、任其發展的空間;更不能成為教師安于現狀、樂于現狀的桃源。相反，更應該加強對小班額教學的課堂管理和教學研究，不能因為學生少就沒有了公開教學，不能因為教師少就沒有了集體備課。教師要以時不待我的緊迫感高度重視自身專業發展，通過網絡或實地培訓、課堂觀摩活動，更新自己的教學理念、反思自己的課堂教學，為自己的專業成長尋找通道，只有提升了自我才有更強的能力為學生的成長搭好舞臺。