走好課改每一步，助推教師專業成長

孟曉東

【摘要】近年來，隨著課程改革的不斷深入，各個校園的教學模式和教學理念都發生了較大的變化。而當課改逐漸從單一走向多元化，從部分走向整體，實現課堂、課程、管理與文化的有機融合的時候，校園管理模式也在悄然發生著改變。

【關鍵詞】教學模式? 多元化? 融合? 成長

【中圖分類號】G451 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0206-02

作為校園管理者，如何走好課改的每一步，助推教師的專業成長，促使各學科教學進行統籌調整，從而實現教育質量的提升，本文針對這個問題將分為三方面進行詳細探討。

一、促進教師的學習交流，在學習過程中完成自我成長

教學管理的目的是促進教師的專業成長。只有教師得以發展，學校才能提高教育水平，學生的綜合素質才能得以提高。為此，教學管理要從實際出發，充分地尊重教師的內心需求，用心和他們溝通，激發他們的業務潛力，從而促使教師盡快成長。

無論是教書育人，培養深厚的知識文化底蘊，還是進行靈活的課堂教學，都離不開讀書。作為校園管理者，應該鼓勵教師多讀書、讀好書，促使他們通過吸收知識不斷地提升自己、完善自己，從而提高自身的專業素養與業務能力。這時營造一個良好的讀書氛圍就顯得極為重要。學校可以制定相應措施，提供各種閱讀書籍，為老師購買需要的教育刊物，提供教育教育的有關資料，供老師自由閱讀，等等。新課改中強調“互聯網與教育的融合”，不光是學生，校園管理者和教師都可以利用互聯網進行學習，吸收先進的教學經驗，利用優質的教學資源，如教學設計、課件等。對于教師而言，可以省去自己設計教案、做課件的時間，又能及時吸收先進的教學經驗，還能接受新思想的熏陶，不斷更新教學觀念，可謂受益良多。

除了書籍的閱讀和利用互聯網進行學習外，校園管理者也要及時提供平臺，讓教師之間互相交流，既可以通過線下舉行讀書交流會、制定教學筆記傳閱制度，也可以創建網絡論壇或百度貼吧，讓教師在其中自由發言，交流教學經驗，讓教師反思自己的業務還有哪里能提升，哪里能做得更好。對于表現卓異、廣受學生歡迎的優秀教師，校園管理者可以鼓勵他們建立自己的微博或直播賬號，定期與其他教師分享自己的教學心得，促使教師群體互相學習、互相進步。

第三要通過專家的專業引領來助推教師成長。學校要創造條件，讓教師走出去，走進先進的學校，走近名家名師，近距離的觀察先進學校的課堂與課程，感受課改帶給學校的變化，開闊教師的視野，放大教師的格局，實現思維的碰撞與專業的提升。或者把專家名師請進學校，為自己學校的課堂課程把脈問診，并針對性的開出“藥方”，匡正學校課改的方向。通過專家的專業引領實現教師整體素質的提升。

促進教師間的學習與交流，營造濃厚的學術氛圍，不光是出于提高教師業務水平，促使他們完善自我的考慮。而是在一定程度上引導他們各抒己見，自由發表言論，容許校園管理群體中出現多種聲音，以科學、民主的風范引導校園發展。

二、發展專業能力，讓教師在教學活動中完成自我進步

教學是教師的本職工作，專業能力則是教師賴以為生的職業基礎。想要發展教師的專業能力，校園管理者就要加強教師之間的合作交流，多開展教學活動，讓教師在教學活動中展開專業切磋和互相學習，在共同分享教學成果和先進經驗的基礎上共同成長。一種有效辦法是進行各年級間的分塊備課和編寫教案，先在同一年級隨機抽取教師作為“主備人”，主備人要先認真編寫主備教案，而后上傳到網絡平臺，由同學科或同一年級的教師展開評議，主備人根據評議意見進行修改和補充，將完整的主備教案再度上傳。同一年級同學科的教師可以下載教案進行二度開發，設計出更適合本班學生狀況的教學方案。因為是隨機抽取，各教師的參與機會是均等的，既為每個人都提供了相同的參與機會，也適當的為其教學工作提供動力，避免怠學、懶學等情況的發生。

另一種有效辦法是開展常態性的互聽互評活動，由校園管理者發起，每學期安排若干次教師互聽課活動，具體過程為選中的教師提前備課，不同年級同一學科的教師參與旁聽，通過互聽互評活動會為教師提供豐富的建設性意見，為教師提供互助研討的機會，激勵教師在這種隱形的“競爭”模式中快速成長，提高自己的教學水平。

課程改革不光強調傳統教學模式與現代教學模式的融合，其根本目標在于服務學習、支持學習，以學生為主體而推行的教育改革。對于校園管理者而言，要想推進教師的專業成長，不能只通過開展教學活動，提高他們的教學能力，而是號召他們多從學生的實際需求入手，關心學生的內心世界，設身處地考慮學生在現階段的學習中可能遇到的困難，多給予其學習方法上的點撥和心理上的輔導，重視學生在教育改革中所占的主體地位。

三、重視教學反思，讓教師在思維回放中完善自我

孔子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”可見反思已經成為學習中的一項重要環節。同理，教學反思在教師的職業生涯中也占據著重要作用。促使教師通過反思正確的認識自己，客觀評價自己，進而提高教育自覺性，對完善教師的品格有著重要作用。課程改革也提出了“加強教師反思與進步，以核心素養體系為基礎，實現各學科教學統籌調整”的要求，呼應教師反思學科教學的育人價值，將“教學”升華為“教育”，發掘學科的本質魅力。

作為校園管理者，有多重途徑可以促使教師反思的進行。例如布置教學反思作業，讓教師以筆記的形式呈現自我反思。主要針對五個方面進行思考：

第一個方面，“我”作為教師，教學定位在哪里，講學有沒有自己的獨特風格？一個學校有幾十名教師，“我”的講學與其相比，有沒有什么突出之處？千篇一律的課堂教學固然不可取，但是更重要的是讓教學突出自己的個性，無論是教學理念的設定，師生的課堂溝通，重點難點的推進，還是實踐活動的特殊安排上，教師必須要有自己獨特的優勢，這樣才能提升自己的教學評價，實現創新意識的培養。

第二個方面，精彩的地方在哪里？精彩的教學片段體現在教學過程的點滴之中，無論是扣人心弦的新課導入，別具一格的情境創設，還是嫻熟的教學手段的應用，亦或是鼓勵人心的課堂評價，都可以記錄在教學反思中，成為教師自我進步的一部分。

第三個方面，意外收獲在哪里？教學不只是固定的投入—產出的過程，中間還會產生許多意外收獲。包括對課堂意外事件的處理，成功應答了學生一個異想天開的發問，順利解決了一個課堂小插曲，或是學生在教師的精心引導下提出了自己的獨特見解，為一個問題提出了別致的解決思路，等等。

第四個方面，不足之處在哪里？這一點是教學反思的中心思想，意在教師在課堂教學結束后，及時進行總結。包括教學環節哪些安排的不到位，哪個問題設計的不夠合理，哪一項重點突出的不太明顯，時間利用的不合理，等等。方便教師意識到教學中的缺失并及時改正。

第五個方面，反思效果如何？教學反思的根本目的在于進步，因此進行完前四個環節的記錄后，教師要針對自己撰寫的內容，做出相應的對策，修正自己的教學方案，優化課堂教學，不再重蹈之前的覆轍。以及記錄在下一次的教學中，是否解決了之前教學存在的問題，是否改正了自己的缺點，教學目標是否達成，等等。

除了定期指導教師撰寫教學反思外，校園管理者也要多同教師展開工作交流，聽取他們的意見，思考自己的管理過程中有哪些不足之處，及時總結自己在管理中獲得的經驗和心得，進行反思和改正，做到和教師群體共同學習、共同進步。

參考文獻：

[1]劉銀平.中小學名師職業可持續發展研究[D].新疆師范大學，2015.