小學班主任如何做好農村留守兒童管理工作

秦運香

摘 要：隨著社會的不斷發展，導致農村地區很多的農民閑置而到一些大城市尋求發展，在這個過程中就會產生比較多的留守兒童。班主任在對留守兒童進行班級管理的時候就面臨著更多的教學壓力，教師在教學的過程中，需要做好留守兒童的教學管理工作，對留守兒童進行適當的關愛和教育，幫助留守兒童健康和快樂的成長。

關鍵詞：小學班主任 留守兒童 管理工作

引言

小學階段的學生在學習的過程中正處在人生觀和價值觀逐漸形成的時期，他們在學習中也缺乏一定的自我約束能力。由于留守兒童在學習的過程中長期的脫離父母的關愛，造成了孩子在性格方面內向、自卑的學習問題，給小學班主任教師的班級工作帶來了一定的挑戰。在對留守兒童進行教學管理的時候，需要班主任對孩子多一些關愛，走進留守兒童的內心世界，真情實意的關注學生，讓學生能夠走出心理印象，進而更好地進行文化知識的學習，同時教師也要引導學生在生活中學會自強、自律以及更好地面對生活。[1]

一、教師親近留守兒童，了解孩子家庭背景

小學班主任在教學中對留守兒童進行教學管理，首先需要教師了解留守兒童的實際情況，教師也可以根據留守兒童在學校的表現對孩子多進行關注，了解他們在學習中想什么，才能夠有針對性的采取措施進行教學管理。對于爺爺奶奶帶大的孩子，他們在學習的時候膽大妄為，往往不會遵守教師的管理，這個時候教師可以在課堂上對孩子進行嚴格的管理，進而幫助孩子糾正不良的學習行為，進而進行行之有效的管理。例如：教師在平時的教學中，要對于在學習中存在心理問題的孩子多進行關心，班主任也可以走進留守兒童的家中，了解孩子的生活情況。班級中會有留守兒童他們的父母長時間外出打工，或者是父母因為爭吵而離異，最終導致孩子在學習的過程中產生思想比較極端的情況，這個時候班主任要對學生進行生活上的幫助，對孩子進行關愛，讓學生能夠感受到教師對自己的關心。只有教師真實的了解留守兒童的實際學習情況，才能夠做到行之有效的進行教學管理。[2]

二、注重心理教學疏導，打開留守兒童心扉

留守兒童在平時的生活中由于自己的父母不在身邊，受到家庭環境的影響，再加上孩子心理負擔比較重，導致他們不管是在學習還是在生活的過程中，都容易產生封閉和偏激的心理，對于教師對自己的教育也會產生逆反心理，給教師的教學管理工作帶來比較大的難度。這就需要教師對孩子的心理問題進行適當的疏導，在平時的教學中多和孩子進行溝通交流，讓留守兒童能夠打開自己的心扉，多和教師進行溝通，進而幫助學生解決心理方面的問題。例如：小學班主任在對留守兒童進行心理疏導的時候，首先要結合留守兒童的現狀建立心理檔案，教師要對留守兒童多進行溝通和交流，讓孩子的不良學習情緒得到釋放。對于心理問題比較嚴重的學生，教師可以讓學生到心理工作室，為學生進行心理問題的矯正，相信在教師和學校的雙重努力之下，學生的心理問題就能夠得到緩解。當孩子的心理狀態變好的時候，他們才會積極主動的學習科學文化知識，才能夠用健康的情懷去面對自己的學習和生活。[3]

三、經常鼓勵留守兒童，培養學生學習興趣

班主任在對留守兒童進行教育的時候，需要經常地走進孩子的內心世界，對孩子在課堂上的表現多進行鼓勵，進而培養學生自主學習的興趣。這就要求班主任在平時的教學管理過程中，放下自己的架子，主動地走進孩子的內心世界，用自己的關愛和微笑讓孩子能夠感受到教師對自己的關愛，這樣學生就會主動的和教師進行心靈上的溝通交流，培養孩子學習知識的興趣。對于學習中存在問題的孩子，教師也可以為孩子出謀劃策解決問題，提高學生學習的樂趣。例如：當班級中平時表現不好的留守兒童，在學習的時候教師抓住學生學習的機會對孩子進行鼓勵教學，這個時候學生就能夠感覺到教師對自己的關注，進而享受到成功的快樂，在以后的學習中也會更加努力的學習。因此，教師在教學中要對留守兒童進行正確和及時的評價，讓學生可以發現自己身上的閃光點，適當的降低學生身上的缺點和不足，也可以適當給孩子夸贊，通過教師的肯定和鼓勵，能夠很好地激發起學生學習科學文化知識的興趣，進而進行自覺主動地學習。

四、教師家長加強溝通，構建關愛學生堡壘

在留守兒童的教學管理過程中，家庭教育占據著非常重要的比例。雖然孩子的家長大多都不在家，但是學校在教學中還是應該和孩子的家長建立聯系，讓老師和家長進行及時的溝通，了解孩子在學校的表現。班主任針對在學校表現比較差的學生，可以和家長通過打電話的方式進行溝通，讓家長和教師形成合力對孩子進行教育管理。班主任也可以通過微信和家長進行溝通交流，建立實時互動的家校溝通平臺，這樣教師的教學效果才能夠在家長的配合之下達到比較理想的效果。例如：班主任在平時的教學中，也可以充分利用現代互聯網教學設備，和學生的家長建立聯系，將家庭和學校的教學結合起來。學習可以結合學生在學校的表現，定期在微信群召開家長會，讓家長多了解孩子在學校的表現，通過這樣的方式給留守兒童更多的關愛。班主任也可以向學生的家長進行溝通交流，把家長對孩子的期望在課堂上傳遞給孩子，讓學生明白即使父母身在遠方，也會多關注留守兒童，最終在教師和家長的共同努力之下形成教學合力。[4]

結語

小學班主任在對留守兒童進行班級管理的時候，應該多在學生的生活上或者是學習上進行照顧和教學，注意保護留守兒童的學習情緒，注重對留守兒童進行教育。在小學階段的教學過程中，雖然對留守兒童進行教育不僅僅是教師的職責，還需要學校和家長的有效培養，但是教師在教學的過程中應該積極的研究教學方法，對學生在學習中遇到的各種問題進行行之有效的管理，用自己的愛心去感動學生，才能夠保證每一位留守兒童都能夠在教師的帶領下得到健康的發展。

參考文獻

[1]楊帆.淺議班主任怎樣完善農村小學留守兒童教育[J].讀與寫，2019，16（29）：221.

[2]白生榮.農村小學班主任對留守兒童的教育方式探尋[J].考試周刊，2019，（52）：189.

[3]張玉.農村小學班主任對留守兒童的心理教育探究[J].學周刊，2019，（14）：165.

[4]陳友群.農村小學班主任關愛留守兒童[J].華夏教師，2017，0（16）.