母親教養方式對不同性別角色的初中生在同伴交往方面的影響

【摘要】選取897名上海學生作為被試對象，采用自評和他評問卷探討母親教養方式對初中生性別角色在同伴交往方面的影響。結果表明：（1）母親教養方式對男性化學生的同伴交往沒有預測作用，對女性化、雙性化、未分化學生的同伴交往都有預測作用。（2）可以開設家長學校引導父母正確教育孩子。

【關鍵詞】性別角色? 教養方式? 同伴交往

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0211-02

1.引言

性別角色指的是由于人們的性別不同而產生的符合一定社會期望的品質特點，包括男女兩性所持的不同態度、人格特征和社會行為模式。國內外的心理學家把個體的性別角色分為四個類型，分別是：男性化，即一個有著較多典型男性特征，較少女性特征的男性或女性;女性化，即一個有著較多典型女性特征、較少男性特征的男性或女性;雙性化，即一個人同時具有男性化和女性化的典型特征;未分化者，即典型的男性化和女性化的特征都比較缺乏。

父母的教養方式是影響孩子同伴關系和社會行為的重要因素。對于每個孩子而言，母親是陪伴孩子最久的人物，在孩子的成長過程中，母親的教養方式對于孩子的性別角色發展起著非常重要的作用。

已有研究結果發現，父親教養方式與母親教養方式各維度與男性正性特質、女性正性特質存在顯著相關;父母教養方式對中學生性別角色具有預測作用;父母教養方式可影響大學生性別角色類型。本研究中想從不同性別角色的學生中探索，母親教養方式與同伴交往呈怎樣的關系？

2.研究方法

2.1研究對象

整群抽樣閔行區和浦東新區各一所初中的六、七、八、九四個年級，對其中897名學生進行了問卷調查，有效問卷802份，有效問卷回收率為89.4%。其中男性446人，女性412人;六年級251人，七年級230人，八年級229人，九年級187人。

2.2研究工具

2.2.1初中生性別角色問卷

采用《初中生性別角色問卷》，該問卷由芮銀華編制而成。此問卷由80個正負性詞條組成，包括男、女性正性分問卷、男、女性負性分問卷以及中性干擾正負性問卷組成，研究證明此問卷具有較好的信、效度。各問卷之間的一致性系數良好。測量之后根據中位數法將被試分為四種性別角色類型：男性化、女性化、雙性化和未分化。

2.2.2同伴關系問卷

采用中文修正版班級戲劇問卷來測量同伴關系。每個維度都有幾個描述性的語句。例如社會退縮維度包括“某個人非常害羞”、“某個人平時總是很傷心”等。要求學生分別從本班同學中提名三個最符合句子描述的同學。對每個學生在這些題目上被提名的次數進行班級內標準化，標準化得分作為學生的本研究得分。在此研究中關注的是社會退縮、受欺負、身體攻擊三個方面，該問卷有較好的信效度。他們的一致性系數良好。

2.2.3母親教養方式問卷

采用兒童教養行為問卷，其問卷由Block編制而成，該問卷測量母親的教養行為。此問卷共由 69 個項目組成，使用Likert式五點方式記分。主要涉及了母親拒絕懲罰、母親接納溫暖、母親社交鼓勵、母親引導歸因、母親溺愛放縱、母親獨立鼓勵這六個方面，具有較高的信效度，一致性系數良好。

2.3研究程序與數據處理

本研究在征得學生本人和父母自愿的情況下采用團體施測。數據的錄入、處理和分析均采用統計軟件包SPSS17.0。

3.結果

3.1男性化性別角色學生

選取男性化性別角色初中生（共 119 人），將母親教養方式與他們的同伴交往各指標做相關分析。結果表明，對于男性化的學生而言，母親教養方式各維度與他們社會退縮、受欺負、身體攻擊均不存在顯著相關。故在此，不做預測分析。

3.2女性化性別角色學生

選取女性化性別角色學生（共113人），將母親教養方式各維度與學生同伴交往做相關分析得出母親拒絕懲罰與初中生社會退縮呈顯著負相關，即母親的拒絕懲罰會增加初中生的退縮。母親接納溫暖與社交鼓勵與初中生身體攻擊顯著負相關，即母親的接納溫暖與社會鼓勵會減少初中生的身體攻擊。

通過回歸分析進一步了解母親教養方式對初中生社會退縮、身體攻擊等社會行為的預測作用。

由回歸分析（表1）可知，對于女性化性別角色的學生而言，母親接納溫暖能夠負向預測初中生的身體攻擊。

3.3 雙性化性別角色學生

選取雙性化性別角色學生（共298人），將母親教養方式各維度與學生同伴交往做相關分析得出母親獨立鼓勵與初中生社會退縮呈負相關，母親接納溫暖與初中生受欺負呈正相關。于是進一步進行回歸分析。

由回歸分析（表2）可知，對于雙性化性別角色的學生而言，母親的接納溫暖能正向預測其受欺負情況。

3.4未分化性別角色學生

選取未分化性別角色學生（共328人），將母親教養方式各維度與學生同伴交往做相關分析得出母親引導歸因、獨立鼓勵與學生社會退縮呈負相關，母親拒絕懲罰與初中生社會退縮呈正相關;母親拒絕懲罰、溺愛放縱與學生受欺負呈正相關;母親拒絕懲罰與學生身體攻擊呈正相關，母親接納溫暖、引導歸因、社交鼓勵和獨立鼓勵與學生身體攻擊負相關。于是進一步回歸分析。

由表3的回歸分析結果可知，對于未分化性別角色的學生而言，母親拒絕懲罰會正向預測其社會退縮行為，母親獨立鼓勵則會負向預測其社會退縮行為。母親拒絕懲罰和溺愛放縱會正向預測其受欺負情況。

4.結論

研究結果表明，母親教養方式對男性化的學生的同伴交往沒有預測作用，對雙性化、女性化、未分化的學生的同伴交往都有預測作用。母親對女性化學生的接納溫暖越多，他們的身體攻擊行為越少。對于未分化的學生而言，母親拒絕懲罰越多，他們的社會退縮越多，受欺負程度越嚴重;母親的社交鼓勵越多，他們身體攻擊越少;母親的獨立鼓勵越多，社會退縮行為越少。可見，母親的教養方式對學生的同伴交往起著重要作用。

5.分析與措施

5.1學校進一步開設學生性別角色課程

學校是學生學習生活的重要場所，是學生熟悉自身性別角色的重要途徑。

首先學校可以開設一定的性別角色課程，完成問卷，不僅讓學生了解自己的生理性別特征，更進一步了解自己的性別角色，形成正確的性別觀念，減少未分化的性別角色，讓更多的學生對自己的性別角色有清晰的認識，并知道相對應的行為特征，學生們不僅知道自己的性別角色，更了解對方的性別角色，調整相處模式，這樣更有利于他們的未來發展，更快適應社會的發展，也有利于異性交往。

其次學校可以利用各種德育活動、校園節日等機會，增加男女生交往的機會，特別是未分化的學生，給他們提供男性化和女性化的任務，鍛煉他們身上的男女性特質，使其提高性別角色認識，盡快找到屬于自己的性別角色，增進同伴交往。

5.2學校進一步開設家長學校

作為教育的另一個主體——家庭，對學生的成長起著不可估計的作用，學校不僅可以給學生提供課程，也可以在家庭教育上給予指導。根據本研究的結果，特別針對母親的教養方式學校可以提供一系列的建議。

首先提高母親識別學生的性別角色的能力。學校及時告知母親自己的子女的性別角色，當母親對自己的子女的性別角色有更具體和清晰的認知后，方能對學生進行恰當的性別教育。針對男性化的女生和女性化的男生有進一步的指導，在養育方式上讓男生更男性化，讓女生更女性化。而對未分化的學生，通過母親的學習，可以提速學生對于自我的認知。

其次針對不同性別角色的母親提供不同的教育建議。針對女性化學生的母親，可以培養母親的情緒調控能力。本次研究結果表明母親的接納溫暖可以減少女性化學生的身體攻擊行為，這就要求母親對學生的行為保持無條件接納，而不是動不動批評和責罵。當母親知道自己的子女是女性化的學生后，面對學生的各種破壞性的行為，母親們的第一反應就是控制好自己的情緒，關注學生犯錯背后的原因，及時調整自己的情緒，用接納來包容學生的行為，用溫暖來呵護學生的心靈，并善于客觀地調整自己的期望值。情緒調控不僅僅是女性化學生的家長需要掌握的技能，更是所有的家長都需要覺察和關注的，良好的情緒調控能力更有助于建立良好的親子關系。對于未分化學生的母親，提供母親正確表達“愛”的機會。每個母親都愛自己的孩子，但是母親們卻常常用批判、拒絕的態度來表達對孩子的愛，因為她們要樹立“家長”這個角色，所以她們要用嚴格的態度來表達“愛”。通過家長學校的普及知識，讓母親們認識到嚴肅、苛責的態度反而會使學生感到退縮和害怕，越退縮受欺負越嚴重，他們更加害怕去嘗試不屬于自己性別角色的行為，更善于偽裝自己現有的特質，他們在母親的拒絕懲罰下自信心和耐挫能力下降，有的甚至是采用不恰當的行為來代替自己的無助。所以學校要組織母親學習表達“愛”，通過各種親子活動，讓母親們能及時正確的表達愛，比如六一兒童節，向孩子大聲說出我的愛等。同時要培養未分化母親的鼓勵行為，鼓勵學生的結交同伴，鼓勵學生的獨立自主，在不斷的鼓勵中，增加學生的自信，更有利于社會適應和同伴交往。

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作者簡介：

郁丹蓉（1981.10-），女，漢族，上海人，碩士 ，教師，研究方向：心理健康教育。