小學生口語交際能力訓練

薛倫

摘 要：本文從以語文課為主陣地、以數學課為延伸、其它科目為補充等方面加強了小學生說的能力訓練，較好地落實了素質教育，提高了學生口語交際能力。

關鍵詞：小學生 口語交際 能力 訓練

一、以語文課為主陣地，培養學生說的能力

1.把說話訓練與強化聽結合起來

聽、說、讀、寫四種能力構成了語文能力的整體。在這四種能力中，聽是說的基礎，讀是寫的基礎，聽說是讀寫的基礎，聽說在前，讀寫在后，四種能力相互制約，相互促進。從語言的結構功能看，書面語言是“讀寫語言”，口頭語言是“聽說語言”，口頭語言是通過口說耳聽形成的。因此，在語文平時教學中還要注意訓練學生聽的能力，聽包括聽課、聽報告、聽發言、聽廣播新聞等。

2.把說話訓練與強化誦讀結合起來

誦讀包括朗讀、朗誦、背誦等，是進行說話的基本訓練。朗讀能增強學生的語感，規范學生的普通話，幫助學生把握情感基調，有利于培養學生對語言的理解、吸收、鑒賞等能力。教師在平時課堂教學上要盡力體現以讀帶講、讀中感悟、讀中理解等新理念。除了采用學生單獨讀、集體讀、分角色讀等多種形式的讀外，更應推薦一些能引起學生喜愛的課外讀物或學生習作，進行有效地朗讀訓練，逐步培養學生的語言組織能力、遣詞造句能力、發音能力等，徹底糾正學生讀課文時出現的嚴重“唱讀”毛病，恰當的處理好重音、停讀、連讀、語氣和語調等，訓練學生說的能力。

3.把說話訓練與強化復述結合起來

復述是要求把復述的內容能夠完整準確，抓住中心，突出重點，層次清晰地講述出來。是進行說話訓練的一種好形式，在學生機械朗讀課文的基礎上，讓學生放下書本，進行理解和記憶性復述。可選擇生動的童話故事、成語典故，生活常識為主要內容;可采取簡單復述、創造性復述、內容提要簡述、聽取別人復述后復述、多人接力復述等形式，訓練學生復述能力，增強學生記憶力和理解能力，訓練學生說話的條理性以及用詞的準確性等。

4.把說話訓練與強化自述結合起來

捷克教育家夸美紐斯說：“一切語文從實踐去學習比用規則學習來得容易。”因此，在平時教學中，要注意經常選擇學生身邊的話題，設計出許多自述內容，讓學生進行自述和簡要評說。如：我的家、我的小伙伴、買物品、迎客人、向教師請假、上學路上的新鮮事等。具體的自述形式可根據實情而定，可采取大家互相交流，也可采取對話，還可采取自由插話等形式。但在訓練中教師的作用不可忽視，要重視對學生觀察、思考、表達等方面出現的問題進行具體指導，鍛煉學生思維的敏捷性、條理性和深刻性。

5.把說話訓練與強化語感結合起來

加強語感訓練是提高學生說話能力的重要方法，學生的語感能力越強，說話能力就越好，分析理解能力就越強。語感訓練的內容要以一個明確的話題或一件事為材料。要求講述清楚、敘述完整、語言流暢、條理清晰、語音準確、語詞豐富、語調適當、抑揚頓挫、風趣幽默、表情自然、姿態大方等，使語言表達更接近于書面表達的要求。可采用故事會、演講會、辯論會等形式，逐步培養先想后說、言之有序的邏輯思維能力。

6.把說話訓練與強化觀察寫作結合起來

觀察能力為說話提供了材料和內容，能為說話訓練創造條件，先說后寫是作文的基本規律，可見說話又能為作文創造條件。在小學低年級教材中安排了看圖學文、看圖說話和寫話內容。但在實際教學中，大多數教師由于課堂時間有限，教學任務繁重，沒有把這一步落實到位。就是讓學生說，也是叫幾個好學生說，沒有面向全體學生，組織學生把圖意與圖外的聯想完美地表達出來，甚至有的老師為了應付作業檢查，把給學生鍛練說的好機會無情地“搶"去，自己組織好句子，抄到黑板上，再叫學生抄到寫話本上，這種做法嚴重歪曲了新教材的思想。因此，每個語文教師不能忽視看圖學文和說話訓練，應以此為抓手，引導學生添加從圖中聯想到的事物，訓練學生說話與寫話能力。在小學中、高年級作文訓練中，照樣可以“說作文"。如寫“我的爸爸或媽媽”，可讓孩子一個個站在講臺上，把“爸爸或媽媽"說給同學們聽。臺上說臺下有時還可以提問。這樣學生下筆時，心中就有低了，再也不會愁眉苦臉。這樣長期堅持訓練，學生的說和寫的能力都會大大提高。

7.把說話訓練與強化口語交際結合起來

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學生各學段口語交際都提出了明確要求，在平時教學過程中，要根據學生學段特點，制定出具體目標要求，遵循循序漸進原則，因材施教，指導學生進行相應的口語交際訓練。如：低年級可側重講故事，中高年級側重講述見聞，力求達到個學段目標要求。

二、以數學課為延伸，訓練學生說話能力

數學，以嚴密的邏輯推理和精確的計算而著稱。這恰是培養學生說話條理清晰、用語準確的最佳時機。可運用已有的概念、公式等，讓學生說出公式的由來、概念的含義、計算的過程等，尤其是應用題的解題思路，可讓學生以學習小組的形式說一說解應用題的審題步驟及解題思路，或一題多解不同的解題方式，可增強學生對所學知識的理解，同時能較好地訓練學生的說話能力。

數學糾錯這一教學環節中，“說"極為重要。題錯了，讓學生先說錯在哪里，什么原因造成的？這比學生單純地改正答案效果要更好，同樣可較好地訓練學生說話能力。

三、以其它科目為補充，強化學生說的能力

學校所開設的各個科目，不是獨立的、分割的，而是一個有機的整體。尤其音樂、體育、美術、科學、思想品德等科目，在課堂教學中能更好地培養學生說話能力。原因一是課堂有時間;二是教學內容與生活特別貼近，學生有話可說。如：讓學生在音樂課上讀歌詞、說意境、說感受;美術課上說畫的構思、創意、內涵;體育課上說運動項目、活動技巧、活動目的;科學課上說實驗現象、實驗原理、探究過程;思想品德課上說助人為樂、誠實守信、好人好事;社會課上說歷史，道地理，談現實，講未來等。

總而言之，從小學一年級，可以說從幼兒園起，教師就要扎扎實實、持之以恒的培養學生的說話能力，將來學生一定會具備準確、敏捷、流利的口語交際能力，甚至具備雄辯家的口才，演講家的風度。