形態(tài)學(xué)知識競賽與熱帶醫(yī)學(xué)教育有效融合的實(shí)踐研究

蘆亞君　鄭文芝　吳潔　吳榮泉　王前　邢維媚　夏乾峰

【摘要】競賽式教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，已經(jīng)越來越多地成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的積極補(bǔ)充。將形態(tài)學(xué)知識競賽與熱帶醫(yī)學(xué)特色教學(xué)有機(jī)融合，提升本校辦學(xué)特色，設(shè)計(jì)合理并建立常規(guī)化競賽機(jī)制，遵循動(dòng)機(jī)的自我決定理論，增加學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和精神投入。通過競爭展示積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)提高興趣，使學(xué)生在競賽準(zhǔn)備過程中能自覺完成對知識信息的生成、收集、解釋和傳播，意識到醫(yī)學(xué)生肩負(fù)的責(zé)任，明白熱帶病及熱帶醫(yī)學(xué)對人類健康的重要性。

【關(guān)鍵詞】形態(tài)學(xué)? 知識競賽? 熱帶醫(yī)學(xué)? 醫(yī)學(xué)教育

【基金項(xiàng)目】海南醫(yī)學(xué)院教育科研課題（項(xiàng)目編號：HYZX201804）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0226-02

熱帶醫(yī)學(xué)是研究熱帶地區(qū)發(fā)現(xiàn)或發(fā)生的各種疾病的病因、診斷、治療、預(yù)防以及如何控制和消滅這些疾病的一門學(xué)科。我校地處熱帶地區(qū)，積極開展熱帶醫(yī)學(xué)研究，建設(shè)以“一帶一路”熱帶醫(yī)學(xué)聯(lián)盟為平臺，充分利用資源優(yōu)勢，突出發(fā)展熱帶醫(yī)學(xué)特色，將熱帶醫(yī)學(xué)教學(xué)融入醫(yī)學(xué)教育體系中，注重培養(yǎng)具有熱帶醫(yī)學(xué)知識和技能的專業(yè)人才。在日常教學(xué)工作中，加強(qiáng)學(xué)生對熱帶醫(yī)學(xué)的認(rèn)識和掌握，滿足全球化背景下臨床這方面人才的需求整合資源[1]，統(tǒng)籌管理，突出學(xué)校辦學(xué)特色，形成熱帶醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)的合力。

為加強(qiáng)學(xué)生對熱帶醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，海南醫(yī)學(xué)院熱帶醫(yī)學(xué)與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院以形態(tài)學(xué)知識競賽為推手，舉行第一屆TROP杯形態(tài)學(xué)繪圖大賽及專業(yè)技能競賽[2，3]。

1.形態(tài)學(xué)知識競賽的設(shè)置

1.1形態(tài)學(xué)繪圖大賽

繪圖內(nèi)容選擇熱帶病生物媒介、熱帶傳染病、病變組織、血細(xì)胞、細(xì)菌、病毒、寄生蟲，參賽作品要求美觀、形象、專業(yè)、生動(dòng)、能體現(xiàn)出準(zhǔn)確的形態(tài)學(xué)特征，緊扣熱帶病主題。

1.2形態(tài)學(xué)知識競賽

知識范圍為臨床檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)（含體腔液、前列腺液、精液、陰道分泌物、尿液檢驗(yàn)）、血細(xì)胞形態(tài)學(xué)、臨床微生物形態(tài)學(xué)及臨床寄生蟲形態(tài)學(xué)的典型標(biāo)本認(rèn)知。題目由題干、形態(tài)學(xué)標(biāo)本圖片、備選答案構(gòu)成。

1.2.1初賽

初賽為個(gè)人賽，為必答題，各參賽人員分專業(yè)按座位表入座，每個(gè)座位上均放置四張答題紙，分別為四個(gè)模塊的答題紙，參賽人員按照答題紙上所標(biāo)注的題目序號進(jìn)行答題即可，每位參賽隊(duì)員所拿到的答題紙均不相同。幻燈片演示題目，主持人宣布答題開始，每題答題時(shí)間為30秒，30秒后跳轉(zhuǎn)為下一題。每個(gè)模塊結(jié)束后，收取一次答題紙。答對一題加5分，答錯(cuò)題或不答的不得分。每人答題四個(gè)模塊，總共答題數(shù)目為20道題。每題分值為5分，共100分。答題過程中不得交頭接耳，否則視為違規(guī)，違規(guī)不得分，此題作廢。本題結(jié)束進(jìn)入下一題。在主持人宣布答題開始前不得提前答題，否則此題作廢。

1.2.2決賽

初賽成績前8名選手進(jìn)入決賽。決賽為團(tuán)隊(duì)賽，進(jìn)入決賽參賽選手，依次進(jìn)行抽簽，抽到相同字母的三人自動(dòng)歸為一隊(duì)。決賽以小組答題的方式進(jìn)行，幻燈片演示題目，選手15秒鐘讀題看題，15秒鐘后主持人宣布答題開始，各隊(duì)選手將有1分鐘的時(shí)間隊(duì)內(nèi)討論并填寫答題板，1分鐘后主持人要求各隊(duì)同時(shí)舉題板，主持人公布正確答案，并審閱各組答案，宣布各隊(duì)得分情況，本題結(jié)束進(jìn)入下一題。各隊(duì)在主持人宣布答題開始前不得提前答題，否則此題作廢。決賽共30題，每題分值為5分，共150分。答對加5分，答錯(cuò)題或不答的不得分。答題過程中各隊(duì)不得左顧右盼，否則視為違規(guī)，違規(guī)不得分，此題作廢。

1.2.3加賽

決賽成績?nèi)粲蟹謹(jǐn)?shù)相同的隊(duì)伍加賽一場。加賽以搶答的形式進(jìn)行，本環(huán)節(jié)共設(shè)15題。加賽的每組隊(duì)伍需要在主持人讀題完畢說請搶答后，舉手示意，最先舉手的隊(duì)伍獲得答題的權(quán)利，每題答對加5分，答錯(cuò)扣5分。答錯(cuò)的題由主持人宣布正確答案后進(jìn)入下一題。進(jìn)入加時(shí)賽的隊(duì)伍以最終的得分進(jìn)行排名。

2.形態(tài)學(xué)知識競賽的實(shí)施

參賽對象面向海南醫(yī)學(xué)院熱帶醫(yī)學(xué)與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院在校學(xué)生，以本院黨總支、團(tuán)委、學(xué)生會為主辦單位，通過自主報(bào)名形式參與比賽。形態(tài)學(xué)繪圖大賽的參賽同學(xué)提交紙質(zhì)版及電子掃描版兩種形式。專業(yè)技能競賽在多媒體活動(dòng)室舉行，現(xiàn)場評委組由5位專業(yè)教師和醫(yī)生組成，對于參賽選手的錯(cuò)誤答案給予現(xiàn)場評價(jià)、解說。

3.形態(tài)學(xué)知識競賽的效果

3.1牢固專業(yè)知識，深化學(xué)習(xí)質(zhì)量

形態(tài)學(xué)知識競賽以競賽形式，促使學(xué)生自覺關(guān)注熱帶醫(yī)學(xué)和熱帶病，使學(xué)習(xí)效率大大提高，并提高了學(xué)生對自己專業(yè)的認(rèn)同感。學(xué)生在繪圖大賽過程中，通過自己的繪畫，深刻了解并牢記了熱帶病原體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、熱帶傳染病的致病和危害;在專業(yè)知識競賽過程中，通過答題牢記了熱帶醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)知識要點(diǎn)，相比于書本知識的背誦，競賽答題的形式讓學(xué)生更好掌握專業(yè)知識點(diǎn)。

3.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)良好氛圍

形態(tài)學(xué)知識競賽激發(fā)了學(xué)生對熱帶醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以競賽營造自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)主觀能動(dòng)性，大大推進(jìn)了熱帶醫(yī)學(xué)教育，在豐富了學(xué)生課余生活的同時(shí)，也為學(xué)生提供了一個(gè)梳理和整合專業(yè)知識的平臺，寓學(xué)于樂[4]。

3.3實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐化、學(xué)習(xí)自主化

形態(tài)學(xué)知識競賽利用了理論與實(shí)踐相結(jié)合方式，使參賽同學(xué)及觀賽同學(xué)自覺主動(dòng)地了解熱帶醫(yī)學(xué)相關(guān)知識[5]。開展競賽的同時(shí)，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，廣大同學(xué)積極加入到求實(shí)開拓的行列中來，有效推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)的改革，為學(xué)生以后的就業(yè)及職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

4.形態(tài)學(xué)知識競賽的拓展

4.1設(shè)立主題系列競賽，助力熱帶醫(yī)學(xué)教育

經(jīng)過形態(tài)學(xué)知識競賽的大力宣傳和舉辦，學(xué)生對熱帶醫(yī)學(xué)新形式教育產(chǎn)生了濃厚的興趣，取得了很好效果。本學(xué)院將繼續(xù)秉承廣大師生的熱情，舉辦熱帶醫(yī)學(xué)系列學(xué)習(xí)競賽，例如熱帶病攝影比賽、熱帶病生物媒介標(biāo)本制作競賽等。以不同比賽為學(xué)生提供展示自我、開拓創(chuàng)新的學(xué)習(xí)平臺。

4.2打造真情實(shí)境的教育模式，營造熱帶醫(yī)學(xué)教育氛圍

當(dāng)代大學(xué)生具有自己獨(dú)特的思維及個(gè)性，在學(xué)習(xí)教育過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)尤為重要。熱帶醫(yī)學(xué)主題教育不能僅僅依賴于書本知識機(jī)械傳授，應(yīng)充分利用視頻、圖片等多媒體資源，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)平臺，形成具有具有一定特色的熱帶醫(yī)學(xué)教育，為培養(yǎng)熱帶醫(yī)學(xué)科技型和應(yīng)用型人才提供支撐[6]。

5.討論

傳統(tǒng)的知識傳播方式是以教師為主的課堂式授課。而競賽式教學(xué)由于能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，已經(jīng)越來越多的成為傳統(tǒng)式教學(xué)的積極補(bǔ)充。大多數(shù)醫(yī)學(xué)教育工作者關(guān)注競賽式教學(xué)是否能帶來更好的學(xué)習(xí)效果，往往忽視了競賽與教學(xué)特色的融合，導(dǎo)致了缺乏生命力的機(jī)械式競賽出現(xiàn)[7]。因此，本研究以海南醫(yī)學(xué)院的辦學(xué)特色之一熱帶醫(yī)學(xué)教育為基礎(chǔ)，結(jié)合兩種方式（形態(tài)學(xué)繪圖大賽、形態(tài)學(xué)知識競賽）設(shè)置具有教學(xué)特色的競賽，以探索競賽式教學(xué)作為一種課外常規(guī)機(jī)制，增加了學(xué)生的參與力和挑戰(zhàn)性。

醫(yī)學(xué)教育的核心價(jià)值觀是謙遜和尊重。醫(yī)學(xué)教育工作者必須對競賽式教學(xué)具有清晰、準(zhǔn)確的定位，必須充分了解競賽式教學(xué)輔助于課堂教學(xué)的優(yōu)勢及不足。知識競賽的設(shè)置需與課堂式教學(xué)目標(biāo)一致，通過合理的競賽設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，增加參與者的學(xué)習(xí)動(dòng)力和精神投入。遵循動(dòng)機(jī)的自我決定理論（Self？鄄deter？鄄mination theory， SDT）[8]培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。SDT認(rèn)為，當(dāng)三種先天的心理需要——自主性、關(guān)系和能力得到滿足時(shí)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)最有可能發(fā)生[9]。從外在動(dòng)機(jī)到內(nèi)在動(dòng)機(jī)，通過競爭展示積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，使參與者主動(dòng)提高學(xué)習(xí)興趣，意識到醫(yī)學(xué)生肩負(fù)的責(zé)任，明白熱帶病及熱帶醫(yī)學(xué)對人類健康的重要性。同時(shí)，競賽準(zhǔn)備過程有助于知識信息的生成、收集、解釋和傳播。競賽的實(shí)踐過程可增加學(xué)生的反思能力，促進(jìn)對知識的深刻掌握和空白點(diǎn)的彌補(bǔ)[10]。因此，建立一個(gè)常規(guī)化且具有“熱帶醫(yī)學(xué)”系列主題競賽機(jī)制是十分必要的。

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