疫情期間對教育的冷思考和預判

黃傳福

2020年，疫情突發，舉國戰“疫”，隨著上課時間一再被推遲，在教育部“停課不停學”的舉措下，網絡課程被迅速提上日程，倉促上陣。一時間，教學陷入了短暫的忙亂中，讓人無所適從。其實，從以前的電視大學到現在的網絡教學，網課一直都在我們的教學視野以內，是我們教學中很重要的補充。只是庚子年比較特別，疫情讓幾乎所有學生都只能困守家中，學習與教學的需求促使網課鋪天蓋地而來，幾乎是同時，電視、網絡各式網絡功課表瞬間占據了所有師生的生活。如今中國的疫情已經得到有效的防控，各地各級學校已陸續開學或給出了開學時間表。這個時候，反思這長達三個月的網絡課程，并由此觸及到教育中的“痼疾”，或許能收到“知往鑒今”之效。

誠然，優秀的網課可以給教師打開傳統教學之外的另一扇門，重構教與學的關系，促進“自主——學習——探究”新學習模式，但綜觀疫情期間的網課，對教學的真實指引能有幾何？試以一份網絡流傳的普遍被認可為“無縫連接”“居家教學典范”的課表為例（見下圖“網絡教學期間一日常規”）。

從我身邊同事以及家長朋友的反饋來看，多數人對這份安排表都舉手贊同，所謂“安排及時”“家校無異”。這份安排表按照平時的作息規律，絲毫沒有放松學習，班主任和科任密切配合對每天八節課“嚴防死守”更兼“監督”“考核”，想睡懶覺、想玩游戲、想要偷懶的學生都得主動或者被動投入課程學習。從功課安排的角度分析，這自然是成立的，只是無法解決幾個現實問題：其一：網絡課程對于多數傳統的在校教師來說屬于新鮮事物，而學生個體的家庭情況、網絡條件、學習環境各不相同，倉促趕制的網課或直播，教學內容是否可以匹配不同的學情？其二：學生個體上的客觀條件有差異的同時，主觀學習條件也必然存在差異，讓不同學力的學生統一處于自覺性先行的單向傳遞的網課上，必然在一定程度上剝奪了學生的自主學習權，為求學習效果，“一刀切”的“測與練”也自然會在一定程度上剝奪了學生根據自身學力預設的娛樂權和休息權。

這份安排表還忽略了教育中一個重要的教學目的——培養學生判斷是非和辨別真假、善惡、美丑的能力，以及自己管理自己生活的能力。在舉國戰“疫”的特殊時期，網課和輔導依然將學生的全部時間占滿。關注疫情發展，本出自一個公民的社會責任意識，但此時卻不得不為了完成程式化的學習任務，尤其是學業繁重的高中學生，哪里還有時間去思考這場突如其來的災難背后那些潛滋暗長的社會隱疾？怎么還有精力以公民的社會責任意識去感受、思考災難背后錯綜復雜的社會問題？

我們不否定特殊時期開設網絡課程的價值，更不能無視教學中的嚴格管理。但我們不能因此停止思考，因為，不少教育者的潛意識就是遵循“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，每天早晚打卡、大量課程作業、大量學習任務，使得學生沒有精力去關注肆虐的新冠疫情。他們不覺得此舉有何不妥，甚至將之視為在考分上反超其他學校的法寶。因此，才有那么多教育者不愿意給予學生自主思考和娛樂的時間，那么多網絡課程關注具體的學科知識傳授，強化了考綱考情、解題答題、分析技能的講解，公共防疫衛生知識、公民社會責任意識培養卻付之闕如。

以“升學率”“合格率”“優秀率”作為唯一的考核標準，教育的小格局就是自然而然的事。回顧當前紛紛擾擾、段子不斷的“網課翻車現場”，回顧沸沸揚揚的全民網課，回顧一擁而上的專業公司團隊趕制的網課，教育的聚焦點很明顯都不在“人”而在于“課”。不少網絡課程只把教師和學生的關注聚集到考綱考情分析，聚集到考點技巧的解析，這就難免催生師生之間情感認知的淡漠，全民抗“疫”的悲壯和“逆行者”的犧牲沒有得到有效關注，僅僅作為必備素材和押題方向，疫情中的犧牲、呼喊的聲音必定難以引發心靈共振。

其實，無論是傳統學校課堂，還是網絡教學，“教育是培養人的活動”的本質沒有改變，“促進人的發展，培養社會所需要的人才”的教育職能也沒有改變，我們都要從學生的價值定位、內容定向、方法邏輯這些維度來把握我們的教育，做好精準的課程建構。在筆者看來，疫情期間的線上教育完全可以有不同的氣象。這就要求教育者具有一種大視野，從人和社會的未來與發展需求來組織網課。

1. 關注學生在重大社會事故中快速成長的現實需求。毫無疑問，疫情就是災難，在重大疫情的防控阻擊戰中，教育要善于危中尋機，將全民抗“疫”轉化為學生成長的“多維課堂”。在每日課程設計中，應該涉及當日疫情的具體情況，將視野投向人類群體，在疫情的曲折進展路途上引導學生明辨是非曲直，進而拓寬他們的眼界和格局。在這場全人類的挑戰面前，教育一開始就要跳出課堂的“小情境”，直面社會的宏大敘事，讓時代的擔當在課堂上得到強化。社會風險永遠都是學生必須要面對的，必須讓他們在這次危機中有所覺悟，以最佳的精神風貌去應對未來有可能來臨的考驗。

2. 聚焦課堂，關注學生所思、所憂、所盼的心理需求，把落實疫情防控的硬性規則與學科知識結合。生物、化學這些學科知識與疫情有著天然的聯系，組織專題性的學習，當前的疫情就是最生活化的例子。語文、政治學科對思想浸潤與教育亦具有天然優勢，可以專題性的相關學習來消減乃至消除學生對此次疫情的恐慌和漠視。文科有大量的閱讀材料可以整合，對考點的分析應該融入與疫情直接關聯的文本閱讀，比如信息篩選題可以普及防疫衛生知識，比如防疫時評寫作可以培養學生思維與個性等。

3. 當前形勢，也是關注生命意義與實施生命教育的最佳時機。疫情讓所有人都處于一個相對的物理隔離的空間，對學習、生活、社交等，學生有著最直觀的感知，這也肯定會觸動學生對健康和生命的真切實踐感知與思想感悟。

展望未來，我想疫情期間網課的意義，還在于指出教育改革的方向。我們不能繼續強行割裂學生與社會、課本與現實的聯系;不能繼續以歷經多年反復萃取、靜態的課程知識來取代無限拓展的、動態的、鮮活的社會生活，這樣的教學根本不能滿足當代社會的發展要求和學生公民個體成長的需求。這是我們每一個教育者必須認真思考的。

至于一些專家所說的，疫情帶給了在線教育“一時繁榮”的機遇，未來或將推動新的教育變革，在線教育有可能取代線下面對面的課堂教育，一躍而成為教育的主流，恐怕還言之過早。無疑，此次疫情對在線教育行業而言是摁下了“快進鍵”，在線教育對教育行業的滲透率在短時間內爆發增長，3個月的疫情學習期讓線上教學模式幾乎實現了全覆蓋。但是在線教育有自己的固有短板，如師生情感維系不足、互動性單一、個性化和本地化教育模式難落實、教學效果難監控等;而且隨著教學秩序的正常化，線上教學想要貼近學生，解決“學習粘性”問題，只能進一步爭奪學生有限的課外學習時間，但短時間內被迫轉戰線上學習的學生在疫情結束后又會很快恢復原有的生活秩序。學生學習的自覺性、學習過程的投入程度，教學課程的系統性、教學講解的個體化甚至教師的語言表達流暢性等，任何一個細微的環節出問題都會影響學生的整體學習體驗效果。目前來看，網絡課堂顯然還不具有與線下課堂教學“一較長短”的可能。這也就注定了在可預見的未來，單一的線上教育模式不可能再保持疫情期間的發展勢頭，只有通過與線下課程結合才能發揮其固有的優勢。

雖然疫情下全民性、普惠性、參與性讓在線教育基本實現了教育行業的全覆蓋，但教育的本質和職能并未改變。傳統的教育教學模式受到了很大的沖擊，“科技+”的線上教育值得所有教育者深刻反省。但在線教育的諸多功能性缺陷，使得其無法替代原有的線下教學，疫情之后教育回歸原有教學模式并融入科技優勢，是必然的發展趨向。

（作者單位：廣東汕頭市潮南區曉升中學）

責任編輯? ?黃佳銳