小學低年級語文故事教學法的應用

摘 要：在小學低年級語文教學中，故事教學法是深受學生喜愛的教學方法之一，因為低年級學生理解能力有限，擅長形象化思維，所以，把語文知識和故事結合在一起，能夠激發學生的語文學習興趣，降低學生的理解難度，拓展學生的語文學習視野，使語文課堂充滿的童趣和活力。

關鍵詞：小學語文 故事教學法 低年級 教學實踐

小學語文課堂的“故事教學法”是將故事穿插在教學內容中，通過故事化的講解幫助學生理解語文知識內容，這樣的方式能夠避免空泛的理論教學使學生產生倦怠感和抵觸情緒。尤其是對于低年級語文教學來說，學生本身理解能力、邏輯思維能力不足，對課文的寫作背景、情感把握、價值觀取向等缺乏明確認知，而故事教學法則能夠將這些比較抽象的知識融匯在有趣的故事情節中，幫助學生快速找到知識重點，從而提高語文課堂的教學質量和教學效率。

一、運用故事教學法激發學生的語文學習積極性

低年級學生天性活潑，好奇心強但注意力不易集中，教師按部就班的講解往往會讓學生感到無趣乏味，他們更喜歡充滿童真童趣的課堂氛圍。而故事教學法正好符合學生這樣的心理，通過故事教學法，學習就像聽故事，趣味性、教學性、啟發性兼具，能夠有效激發學生的語文學習積極性，同時還能讓學生保持良好的注意力。教師要協調好故事和知識之間的關系，明確“故事”只是作為輔助教學的工具，所以，即使運用古詩教學法，也不能把語文課堂變成“故事會”。[1]

例如在學習《日月潭》一課時，教師可以把日月潭的故事作為導入環節：傳說在日月潭中住著兩條惡龍，它們吞沒了太陽和月亮，人們只能過著暗無天日的日子。這時候，大尖哥和水花姐決定降服惡龍，讓人們過上光明的日子，于是，他們和惡龍戰斗了幾天幾夜，最后終于把惡龍殺死了。但是，太陽和月亮被沉在潭底，還是無法照亮世界。大尖哥和水花姐決定犧牲自己，他們變成了兩個巨人托起了太陽和月亮，現在，還可以看到日月潭邊上兩座高聳的山峰，那就是大尖哥和水花姐……學生們被這個故事吸引，所以能夠很快把注意力集中到課文學習中，故事中太陽和月亮正好和課文中對日月潭的描述相呼應，學生們一邊討論、一邊結合課文思考，學習會有效率有明顯提高。[2]

二、化難為易，運用故事教學法強化學生的理解能力

低年級學生對事物的理解較為直觀，很難深入去思考其中的原理或道理。在語文學習中，學生對于字和詞的直觀理解及記憶能力較好，但是對于“句”和“篇”這些需要綜合理解的內容則缺乏足夠把握。基于此，教師可以引入故事教學法，以此化難為易，讓學生充分理解語文知識點，從而實現寓教于樂的語文課堂，促進學生理解能力的提升，完善學生的知識內化能力。

例如在《登鸛雀樓》一課教學中，為了讓學生更深刻的理解這首詩的寓意和內涵，教師可以把這首詩的創作背景改編成一個小故事：這一天，大詩人王之渙來到了山西一個永濟的地方，這里有一座有名的鸛雀樓，王之渙登樓遠眺，看到太陽慢慢落下了山，黃河在向著大海奔流，這些平時看不到的景象讓詩人受到了很大的啟發，他想：要想看到更遠的地方，就要登上更高的樓層，這樣才能看得更高更遠。這時他低頭沉思，人生的努力、進取、拼搏不正和登樓一樣嗎？只有不斷提高自己的眼界，才能看到原來看不到的風景，才能實現更高的目標……在這個故事中，包含了整首詩的寫作背景、鸛雀樓的地點、作者的心境、其中包含的寓意等，通過故事的形式引導學生去理解，往往比理論灌輸的形式效果要好。由此可見，運用故事教學法不但能夠把抽象的知識變得具象，而且還能增加語文學習的趣味性，促進學生情感價值觀的培養。

三、運用故事教學法拓展學生的知識視野

小學低年級學生生活閱歷有限，知識視野比較狹隘，很多孩子都是從家庭到學校兩點一線生活，無論是閱歷還是視野都不夠豐富。因此，教師要結合學生的這一特點，在語文教學中運用故事教學法拓展學生的知識視野，通過故事引導學生走近更廣闊的語文天地，以此為切入點拓展語文課堂，實現語文知識以及綜合素質的全面提升。[3]

例如在《太空生活趣事多》一課教學中，學生對宇航員的太空生活了解很少，所以，教師可以通過科普故事的形式為學生講解太空中的宇航趣事，比如太空中的清潔劑并不是液體，而是像口香糖一樣，這樣宇航員吃完東西后，就能夠用固體清潔劑進行口腔清潔。清潔口腔所用的指套是一種特制的紗布，只要套在手指上就能起到牙刷的作用。在太空艙中宇航員也有自己的娛樂活動，比如他們會玩“太空足球”……通過講述宇航員在太空中的趣聞軼事，能夠讓學生了解更多的科普知識，同時更快的理解課文中所講述的內容。通過講故事的形式，不但夯實了學生的語文基礎，而且還能夠讓學生掌握更多的科學知識，激發學生熱愛科學、探索科學的積極性，可謂一舉兩得。

結語

綜上所述，在小學低年級語文教學中采取故事教學法，能夠為激發學生的學習和探究興趣，加深學生的知識印象，拓展學生的學習視野。在運用故事教學法的同時，教師一定要協調好“故事”和“教學”之間的關系，以教學為根本、以故事為手段，以教學為主、以故事為輔，分清主次關系才能更好地運用故事教學法，找準教學重點，突出教學特色，使小學語文課堂充滿生機，促進學生語文知識素養的提升。

參考文獻

[1]張憶旋.故事教學法在小學低年級語文教學中的應用[J].課外語文，2019（31）：49-50.

[2]彭雪梅.故事教學法在小學識字教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2019（03）：125.

[3]劉智權，劉志福.故事教學法在小學低年級語文教學中的應用[J].科普童話，2019（09）：84.

作者簡介

蔣婭琳（1981.03.26—），女，漢族，重慶市人，本科學歷，研究方向：小學語文教學，小學教育。