數學與應用數學專業“雙體系”教學模式的探索與實踐

李偉勛　林全文　吳淦洲　林靖杰

【摘要】本文以數學與應用數學專業在“雙體系”教學模式實施的內容和取得效果為例，詳細闡述了如何設計支撐“崇德、博學”、“求實、創新”的課程和項目體系，提出堅持“基于專業標準，系統化構建課程體系”和“基于行業、職業需求，創新性構建項目體系”的實施方法，構建“雙體系”教學模式，以求達到“強筋骨、鑄靈氣”的培養效果。

【關鍵詞】教學模式? 應用數學? 雙體系

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0239-01

“雙體系”教學模式是理論與實踐交替教學模式中的一種具體形式，是在應用型人才培養模式下，以服務經濟發展，促進就業、創業為導向，以行業和企業人才需求標準為參照基準，以學生綜合應用能力培養為核心，利用課程和項目兩種不同的學習形式，共同實現高級應用型人才的培養目標。[1-3]

一、基于專業標準，系統化構建課程體系

為了在教學上體現體現“崇德、博學”，以求達到“強筋骨”的效果。數學與應用數學專業課程體系的設計核心思想是：基于專業標準及要求，系統化構建課程體系，主要從專業要求、課程內容、學習過程、學歷證書和職業教育這幾個方面進行，由通識教育領域、學課基礎領域、拓展學習領域和創新創業和實訓實習領域四部分構成，具體到相關課程。

二、基于行業、職業需求，創新性構建項目體系

數學與應用數學專業的項目體系主要分成專業典型項目、專業技能大賽、專業綜合項目、專業創新項目、畢業論文（設計）這幾個方面。這些項目在設計上結合學校的素質拓展課程和“大創”要求，有些融合在課程中、有些獨立于課程之外，有些由任課教師實施、有些由企業講師實現，個別在企業完成，做到形式多種多樣。

三、構建“項目池”，實現“雙體系”教學場景模擬與構建

一個完整的“雙體系”模式人才培養體系實施，還需要制定適宜的教學組織形式和方式。因此，必須找到合適的載體（如學習情境和學習任務）才可能有序、高效的實現這一發展過程。“雙體系”中項目的實施過程，就要建立和通過模擬與構建“雙體系”教學場景來實現，也就是打造一個專業、企業、職業相結合的“項目池”。

在實習項目驅動的前期，要進行必備的理論知識或概念的學習。盡量使用真實項目作為綜合項目，并覆蓋具體課程的重要知識點與技術點，通過綜合項目的完成建立真實技術應用的工程場景;科學的把綜合項目分解為若干子項目，通過進階的方式讓學生逐步掌握相關的原理和技術，以及技術的工程應用，完成全部子項目，學生應具備完成綜合項目的全部技術和技能，同時也完成了課程的階段學習。

四、基于“雙體系”教學模式具體課程的設置

數學與應用數學專業在課程設計上采用項目驅動為主的學習方式，實質是基于培養目標反向設計專業課程體系，依據項目對專業能力的判別方式來考核學生對專業核心課程的掌握程度。下面針對傳統的數學課程，創新性強的計算機類課程，在如何實現“雙體系”教學模式，進行分析和闡述。[4]現就數學類課程等部分課程要求及設計闡述如下：

數學類課程（高等數學、線性代數、概率論數理統計）：在符合教育部頒布的《工科類本科數學基礎課程教學基本要求》的前提下，增加概念原理教學，減少常規計算訓練，并運用數學軟件（如mathematica，matlab）進行教學。至少做統計建模的項目用到回歸、分類、聚類、推薦等一種方法。

數據庫原理與應用：理解關系數據庫的基本原理、基本方法;熟練掌握數據庫系統安裝及維護、數據表設計、基本語句使用、索引和視圖應用、SQL編程、存儲過程編寫，觸發器使用、事務操作。應完成數據庫建模項目，要求5張表關聯。[5-6]

五、采用“理論考核”與“項目考核”相結合的考核形式，并且形成考核的多樣性、靈活性

由于課程教學融入項目教學，因此必須改變傳統課程考核方式，讓學生在學習全過程保持專注度和緊張度，在攻關一個個子項目過程中完成理論和實踐結合的學習，達成良好的學習效果，并逐步取得成績。課程總成績可以按照平時表現占10%，項目報告占50%，期中考試（理論）占20%，期末考試（理論）占20%來評定。

同時，在考核形式上，開展“教、學、考、做、賽”五位一體教學模式的考評體系。采取業務展示、案例分析、投資模擬、競賽成績、證書獲得等多種途徑來綜合考核評價學生，最終形成學生的課程成績。

以上課程教學的改革及項目教學的實施，充分構建了技能教學、技能訓練、技能測試、技能考核評價一體化的項目體系教學新范式，實現了教學組織創新。找到了激發職業教育學生學習興趣的方法和路徑，實現了教學方法創新。充分體現了“課程體系”、“項目體系”并行融通教學模式，實現了理論創新。

參考文獻：

[1]鐘若丹.基于創新能力培養的高等數學教學模式探索[J].陜西教育（高教），2019（07）：26-27.

[2]張媛，祁蘭.應用型人才培養模式下高等數學教學改革探究[J].黑龍江科學，2019（13）：20-21.

[3]蘇燁.應用型本科高等數學教學模式改革探索[J].科教文匯（上旬刊），2019（06）：66-67.

[4]荊宇，宋連喜.農業高職教育“雙體系”教學模式的探索與實踐[J].遼寧農業職業技術學院學報，2014（05）：12-14+22.

[5]葛立欣.基于“課證賽”融通的高職計算機專業課程教學體系創新與實踐[J].軟件工程，2017（04）：58-60.

[6]原東林，張蓓.關于滲透型“雙體系教學”模式在教學中作用的探討[J].科技咨詢導報，2007（19）：234.