運用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生“線上英語學(xué)習(xí)”自主性的實踐

許妙霞

新冠肺炎防控期間，“如何學(xué)”是學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)的重點，其中“自主學(xué)習(xí)”是“如何學(xué)”的難點。本文陳述了小學(xué)生線上英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探討了思維導(dǎo)圖對提高小學(xué)生線上英語自主學(xué)習(xí)的適用性，并以廣東人民版《英語》六年級下冊的閱讀板塊為例，分析思維導(dǎo)圖對提高小學(xué)生線上學(xué)習(xí)自主性的作用。

一、小學(xué)生線上英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和原因

1. 小學(xué)生線上英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

線上教育教學(xué)最大的難題是如何實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生線上英語學(xué)習(xí)明顯缺乏自主性。一方面，學(xué)習(xí)參與度不高。一些家長沒法監(jiān)控的學(xué)生偷玩電子游戲或與同伴聊天等。還有些學(xué)生在家長的監(jiān)控下盡管表面在聽課，但是思維沒有真正參與其中。另一方面，一些學(xué)生馬虎應(yīng)付教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至索性不完成。

2. 小學(xué)生線上英語學(xué)習(xí)被動狀態(tài)的原因分析

經(jīng)調(diào)查得知，學(xué)生線上英語學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)主要有兩方面原因：一是疫情期間居家學(xué)習(xí)的環(huán)境讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得松散，尤其是原先沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子;二是線上英語學(xué)習(xí)的師生隔屏互動無法像面對面的互動般有趣，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也會因此減弱;三是線上學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏實踐性、語用性與可檢測性，一些教師習(xí)慣于布置過多的抄寫、習(xí)題或難以檢測的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能激發(fā)學(xué)生居家英語學(xué)習(xí)的積極性。

二、思維導(dǎo)圖對提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的理論支撐

1. 思維導(dǎo)圖的概念界定與特點

思維導(dǎo)圖（Mind map）又稱腦圖、心智圖，是英國心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀六七十年代所提出的一種將放射性思考具體化的方法，它是在層級和分類信息組織的基礎(chǔ)上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射性思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺?/p>

由思維導(dǎo)圖的概念得知，一幅完整的思維導(dǎo)圖必須要有一個明確的中心主題，然后是主題相關(guān)聯(lián)的主干，接著是主干關(guān)聯(lián)的分支，再接著是分支關(guān)聯(lián)的次要分支。思維導(dǎo)圖的中心主題由關(guān)鍵詞或圖形標識，主干與各級分支也由圖形或關(guān)鍵詞標識，產(chǎn)生圖文并重的立體效果。

思維導(dǎo)圖的核心思想是將復(fù)雜的信息圖示化，便于理解與記憶。主要有以下五點特征：其一是中心主題要放在中央位置，突出主題，要有聚焦性;其二是主干、分支、各級分支的信息都要與中心主題有特定的關(guān)聯(lián)，展現(xiàn)邏輯結(jié)構(gòu)，要有邏輯性;其三是各級信息要依次擺放，要有層次性與發(fā)散性;其四是中心主題、主干、分支、各級分支的信息用關(guān)鍵詞呈現(xiàn)，要有簡潔性;其五是手繪的思維導(dǎo)圖能夠發(fā)揮個體的想象力，展現(xiàn)不同的創(chuàng)造性、獨特性、趣味性與美觀性。

2. 自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主性學(xué)習(xí)是作為一種學(xué)習(xí)方式而存在的，它與他主性學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)或機械學(xué)習(xí)相對。他主性學(xué)習(xí)是學(xué)生處于被動地位狀態(tài)下的被動性和消極性的學(xué)習(xí);自主性學(xué)習(xí)， 是學(xué)生處于主體地位狀態(tài)下的主動性與能動性的學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)生具有強烈的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣以及意志力，學(xué)生通過內(nèi)在強烈的學(xué)習(xí)動力自發(fā)克服學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難，真正體會到學(xué)習(xí)的成功感。自主性學(xué)習(xí)中，教師角色由傳統(tǒng)課堂中主要的“教”模式轉(zhuǎn)化為主要啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3. 思維導(dǎo)圖對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的功能

疫情期間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是線上教育教學(xué)的重要目標，利用思維導(dǎo)圖能夠提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。其一，思維導(dǎo)圖可以采用豐富的樣式，能夠幫助學(xué)生用自己的方式來表達內(nèi)心對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。其二，思維導(dǎo)圖要求學(xué)生運用關(guān)鍵詞呈現(xiàn)內(nèi)容，學(xué)生必須在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能提煉出關(guān)鍵詞，因此具有較好的語用性。其三，一份優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖作品不僅能體現(xiàn)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能體現(xiàn)出學(xué)生對知識的掌握程度。因此，思維導(dǎo)圖具有較強的可檢測性。教師能通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，有效地了解學(xué)生的居家學(xué)習(xí)情況。

三、運用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生“線上英語學(xué)習(xí)”自主性的實踐案例

廣東人民版《英語》閱讀板塊是五六年級英語教材的重要組成部分，也是線上英語教學(xué)的難點。以《英語》六年級下冊為例，闡述思維導(dǎo)圖對提高小學(xué)生居家英語學(xué)習(xí)自主性的運用。

1. 利用思維導(dǎo)圖的聚焦性與簡潔性預(yù)習(xí)文本

利用思維導(dǎo)圖的聚焦性與簡潔性預(yù)習(xí)文本，能有效發(fā)展學(xué)生的自主性閱讀能力。以《英語》六年級下冊Unit 1 Reading and writing文本預(yù)習(xí)任務(wù)為例：學(xué)生只有閱讀了文本，才能找出“A great parade”為文本的主題。當(dāng)學(xué)生能利用思維導(dǎo)圖的聚焦性找到文本的主題，他們就能掌握“抓住文本主題與聚焦文本主題”的閱讀技巧。其次，當(dāng)學(xué)生能利用思維導(dǎo)圖的簡潔性找出文本的關(guān)鍵信息時，他們就能掌握“整體閱讀文本，獲取文本有效信息”的閱讀技巧。

因此，利用思維導(dǎo)圖的聚焦性與簡潔性預(yù)習(xí)文本能有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，有利于發(fā)展學(xué)生的自主性閱讀能力，為學(xué)生終生自主有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2. 利用思維導(dǎo)圖的邏輯性與層次性復(fù)述文本

利用思維導(dǎo)圖的邏輯性與層次性復(fù)述文本不僅能幫助學(xué)生基于文本的邏輯結(jié)構(gòu)來清晰復(fù)述文本，還能有效檢測學(xué)生“線上學(xué)習(xí)”的掌握程度。線上學(xué)習(xí)不同于面對面的學(xué)習(xí)，教師很難檢測到學(xué)生是否真正認真學(xué)習(xí)，尤其是閱讀理解方面，利用思維導(dǎo)圖復(fù)述文本內(nèi)容的方式卻能有效地解決這一難題。以《英語》六年級下冊Unit 2 Reading and writing為例，文本的內(nèi)容比較零散，因而學(xué)生要條理清晰地復(fù)述該文本的內(nèi)容具有一定難度。利用思維導(dǎo)圖的邏輯性與層次性能幫助學(xué)生輕松厘清“Sally/Eric/Alex”的關(guān)系以及他們的活動情況等。因此，采用思維導(dǎo)圖的邏輯性與層次性復(fù)述文本不僅能有效地提高學(xué)生線上英語閱讀學(xué)習(xí)的效率，還能有效地檢測學(xué)生是否真正理解教材文本的內(nèi)容。

3. 利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性拓展文本

利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性拓展文本不僅能充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力，還能有效地發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，有利于激發(fā)學(xué)生“線上英語學(xué)習(xí)”的興趣及想象力。以《英語》六年級下冊Review1 Reading and writing為例，利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性拓展文本能有效發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生對文本結(jié)尾“Peter的未來行為與命運”的思考與想象。在運用思維導(dǎo)圖發(fā)散性拓展文本的過程中，學(xué)生的語言運用能力及想象力都能得到充分的發(fā)揮。

總之，利用思維導(dǎo)圖的聚焦性、邏輯性、層次性、發(fā)散性與簡潔性等特點能提高小學(xué)生線上英語學(xué)習(xí)的自主性，是提升學(xué)生閱讀理解能力的有效策略。思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)任務(wù)具有較強的實踐性、語用性與可檢測性，能夠增強小學(xué)生“線上英語學(xué)習(xí)”的自主性，也是教師檢測學(xué)生“線上英語學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)情況的有效策略。在疫情防控期的線上學(xué)習(xí)期間，教師可以嘗試利用思維導(dǎo)圖工具，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率與積極性。

【本文系廣東省教育研究院立項課題“運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的實踐研究”的研究成果，課題編號：GDJY-2018-013】

（作者單位：廣東中山市南頭鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯? ?晁芳芳