關注核心，優化教學

譚洪

摘 要：培養核心素養要求地理教師在教學中創新思維與方法，以知識教學為基點培養學生的關鍵品格與能力。本文結合教學實踐，論述在高中地理教學中培養核心素養的有效策略，認為教師可通過聯系實際現象培養人地協調觀，可全面講解知識以培養綜合思維素養，通過構建問題情境培養區域認知力，并重視創造條件培養地理實踐力。

關鍵詞：高中地理教學 核心素養 有效策略

核心素養是高中教學改革中的重要關鍵詞，要求教學重點從知識本位轉向素養本位，以促進知識被遷移運用至各領域中，將外部的知識內化為學生的關鍵能力。以往開展高中地理教學時，較為偏重知識的講授與積累，但是卻忽視了對與地理學科有關的觀念、思維、能力和方法的培養，學生所習得的知識也僅為片段化的知識，難以發展出核心素養。鑒于此，本文基于教學實踐經驗，結合高中地理課程中的相關內容，探討如何有效地培養核心素養。

一、聯系實際現象，培養人地協調觀念

人地協調觀念是新課標中所列出的學科核心素養中的首個項目，要求學生合理地看待人與生態之間的關系，理解遵循自然規律對人類生產生活的意義，能夠從長遠的角度來看待利用自然資源的行為，培養環境保護的公益意識。為培養這項核心素養，教師可多將教學與實際現象聯系起來，以真實生活中的生態問題觸動學生的認知與情感。

例如，教師可以講解有關西北地區荒漠化的現象，給出一些具體的數據和有代表性的事實。在說明荒漠化現象的同時，教師指出荒漠化給經濟發展和人們生活造成的損失。其次，再講解造成荒漠化問題出現的原因，說明它是不合理的人類活動的結果。最后，教師再介紹目前所應用的荒漠化防治思路，從地理科學的角度說明它們起作用的機制，引導學生關注荒漠化防治的前景。通過這樣的教學活動，避免了枯燥的說教，教師借助具體的事實引起了學生的重視，讓學生意識到生態危機是真切存在和亟待解決的問題，加深了學生對保護生態環境的認識，培養了學生的人地協調觀念[1]。

二、全面講解知識，培養綜合思維素養

課程標準中指出綜合思維是指運用綜合觀點和方法認識地理環境的思維品質和能力，要求學生能夠從多角度思維，分析不同要素之間的聯系，從單向思維方式轉向多向思維方式。當學生具備綜合思維時，思維具有嚴密性和發展性，可以基于認知對象看到多種影響因素，并學會具體情況具體分析。

例如，在教學《營造地表形態的力量》時，教師要引導學生確立綜合分析地表形態的思維方式，讓學生理解內力和外力都可以營造地表形態，并給出一些例證，如巖石風化是受外力作用，山脈與海嶺的出現則是外力作用的結果。又如，在學習有關“洋流”的知識時，在講解洋流形態的基礎上，教師結合具體的案例，說明盛行風、地形、鄰近海域補充等原因都可以形成洋流。再基于其他的洋流現象開展練習活動，給出環境背景描述，請學生分析洋流的形成原因。通過培養綜合思維素養，能夠讓學生的思維觀念超越對客觀地理現象的關注，理性地思考造成地理現象的原因，形成地理科學探究能力[2]。

三、構建問題情境，培養區域認知能力

區域地理環境具有多樣性，區分不同環境條件下的特征，以區域環境為基礎認識事物之間聯系的能力，就是區域認知能力。教師可以多構建問題情境，引導學生注意到不同區域之間的環境差異，再提出問題，為學生提供思維支架，讓學生思考造成差異的原因。

區域認知能力涉及對比思維的運用，因此教師可將多種區域環境融合到同一個情境中，例如在學習《農業的區位選擇》時，展示我國不同地區的農業生產景觀圖片，讓學生觀察圖中農產品類型的不同以及生產方式和生產技術的不同。其次提出問題：“你看到了哪些農業生產景觀？”教師鼓勵學生從自然景觀與人文景觀兩方面，做出全面的回答。學生在回答問題的過程中，完成對不同區域的對比。最后教師再結合區域的特點進行講解，說明造成農業生產景觀各有差異的原因，例如在丘陵地區，人們因地制宜，利用起伏的丘陵培植耕地，因此會產生梯田景觀，內蒙古地區的環境非常適宜牧草生長，具有良好的資源條件，所以畜牧業非常發達。教師在教學中要注意層層推進，從現象觀察著手，引導學生的思維逐步深入，自主思考和分析問題，在積極主動的思考中培養區域認知能力[3]。

四、創造活動條件，培養地理實踐能力

有關地理學科的能力并不局限于課本知識，或使用材料獲取知識的能力，還包括地理實踐能力，學生要能夠完成戶外考驗、社會調查等活動，去認識和解決與生活有關的地理現象及問題。培養學生的地理實踐能力，學生從學科中學到的知識，才可內化為主體素養。

在這方面，教師先要利用好校內的資源和本地區的資源，創造條件組織戶外課堂，和學生一起認識植被、地貌、土壤、氣候、生產生活方式等，嘗試使用課本知識來分析這種現象，引導學生學以致用，并在運用地理知識的同時，達到知其然而知其所以然，使外部知識轉化為核心素養。其次可開展社會調查活動，例如調查城市郊區氣溫差異、太陽能在生活中的運用范圍等等，讓學生從生活的土壤中汲取最為真實生動的認識，并以實踐性的活動培養學生的計劃能力、動手能力和合作能力，引導學生學會以實踐的方式自主生成知識。

總之，培養核心素養是開展高中地理教學的應有之義，教師要以契合學習規律與學科本質的方式，培養學生的人地協調觀念、綜合思維素養、區域認知能力以及地理實踐能力，使每節地理課堂都成為促進學生學科核心素養發展的有力支點。

參考文獻

[1]雷建國.淺談高中地理學科核心素養的培養[J].地理教學，2016，

9：24-26.

[2]金開任.五環五問：問題導學模式在高中地理教學中的應用[J].中學地理教學參考，2017（2）：21.

[3]李嵐，李晴，陳潔，王磊，林葉彬.淺議高中地理教學中地理實踐力的培養策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（07）：66+70.