核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學探究

崔小軍

摘 要：隨著新課程標準的不斷深化，當前高中物理學科的實驗教學正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。新課改中明確了物理學科核心素養(yǎng)的教學方向，實驗是物理教學的靈魂，高中物理教師應當在實驗教學中避免教學的形式化，創(chuàng)新實驗教學的模式和方法，著重關(guān)注提升學生的核心素養(yǎng)，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的物理思維意識，增強教學質(zhì)量，進一步提高我國素質(zhì)教育的水平[1]。本文針對基于核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學進行探究，僅供讀者參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中物理 實驗 教學探究

物理教學改革需要教師具有科學意識及創(chuàng)新意識，不斷改進教學方案，引導學生以物理角度分析問題，從實驗得出結(jié)論，掌握事物的原理和規(guī)律，將所學靈活的運用到實際生活中，讓學生在物理實驗中提取精華，滋養(yǎng)學生的學習沃土，強化物理學科的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的根本在于讓學生通過學科的專業(yè)學習達到自身各項素質(zhì)的提升，始于發(fā)現(xiàn)自我，從中剖析自我，最終成就自我。

一、關(guān)于物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指的是人類應當具有的、能夠自我完善的能力和品質(zhì)，它能夠順應社會進步，具備強烈的科學性及民族性[2]。高中物理的核心素養(yǎng)應以時代為背景，立足物理教學規(guī)劃，整合物理實驗教學資源，借助優(yōu)良的實驗設備及條件，促進學生的全面發(fā)展。新課程標準下的物理核心素養(yǎng)已經(jīng)成為物理教學改革的重要方向，物理學科的核心素養(yǎng)主要包含以下幾個方面：首先最根本的是學生物理學觀念的樹立，核心素養(yǎng)需要學生在掌握基本物理知識的前提下進行培養(yǎng)和提升。其次，在掌握一定的物理基礎上學生的物理探究能力和動手能力得到提高，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、分析討論，再通過物理實驗得出結(jié)論。再次，物理這門學科具有嚴謹性，核心素養(yǎng)下的物理實驗，教師必須要求學生具備正確的責任觀并擺正科學態(tài)度。最后，物理的學習是為了讓學生樹立物理學科思維，培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的同時滲透實驗推理及實驗驗證，讓學生通過提出質(zhì)疑，解決疑問，引導學生不斷創(chuàng)造，參與物理實踐。

二、高中物理實驗教學面臨的困境

1.教師對核心素養(yǎng)重視程度嚴重不足

核心素養(yǎng)的概念被提出后，很多教師能夠?qū)⑵錆B透到自身的教學方案中，促進教學改革，幫助學生提升素質(zhì)。然而，在部分教學區(qū)域內(nèi)，還有大批的教師沒能對核心素養(yǎng)引起足夠的重視，仍然標榜應試教育，只要求學生對物理知識點死記硬背，一味讓學生進行題海戰(zhàn)略，忽略了學生素質(zhì)的培養(yǎng)。在物理實驗方面，部分教師只要求學生背實驗結(jié)果或進行簡短的小實驗，沒有對物理實驗引起足夠的重視，學生的自主性得不到有效提升，進而影響了他們物理核心素養(yǎng)的培育。

2.落后的教學設施導致實驗教學不夠完善

部分中學仍然將高考視為教學的首要因素，因此忽略了對實驗教學設備的更新與投入，導致了學校實驗教學的相關(guān)設施不夠完善。由于學校長期對實驗室的投建及設備購置缺乏重視，許多實驗設備陳舊落后，甚至無法正常使用。同時物理實驗教學資源有限，不能滿足每一位學生物理實驗操作的需要，畢竟課堂時間既定，實驗條件不允許所有學生都能走上實驗臺。長此以往，學生對于物理實驗的興趣逐步降低，教學效率及教學質(zhì)量可想而知。

3.教學方法及教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

由于受到傳統(tǒng)教學方法的影響，高中物理教師在教學課堂上往往讓學生嚴格按照課本中的引導進行實驗，甚至實驗由教師來做，學生在旁觀看不參與動手。縱然教學改革不斷推進，在實際的物理實驗教學中仍然存在教學弊端，未能形成科學有效的教學方式。教師深受傳統(tǒng)教學觀念的影響，加之教學內(nèi)容守舊缺乏創(chuàng)新性，致使物理實驗教學的品質(zhì)不佳。

三、淺析基于核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學的策略

1.摒棄傳統(tǒng)教學理念 實現(xiàn)教學創(chuàng)新

物理實驗對于物理學科具備很強的撼動力，物理的發(fā)展離不開物理實驗的推動。教師在新的時代格局下，應當及時摒棄落后的教學思想，以學生為本位，促進學生的全面綜合發(fā)展，提升學生的思考能力和動手實踐能力。基于核心素養(yǎng)下的高中物理實驗教學，教師理應審時度勢，及時轉(zhuǎn)變落后的教學模式，肯定物理實驗對于高中物理教學的重要性，優(yōu)化實驗設計方案，適當增加實驗數(shù)量與規(guī)模，鼓勵學生積極參與課堂實驗，借助實驗平臺促進學生物理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。例如，學校可以定期組織教師外出培訓，幫助教師了解最新的物理教學改革規(guī)劃，提升教師自身素質(zhì)與教學專業(yè)化水平。

2.引導學生協(xié)作實驗 創(chuàng)設合作實驗課堂

物理課堂實驗的性質(zhì)包含很強的實踐性，強調(diào)動手與寫作能力。由于受到教學資源和課堂時限的影響，高中生的實踐操作能亟需提升。教師應當充分利用有限的課堂時間，引導學生分組合作，按照實驗要求，踐行實驗，創(chuàng)造一個友好、和諧的物理實驗課堂。例如，在講解人教版高中物理必修一中“摩擦力”一課時，教師可以讓學生以實驗能力高低分組進行實驗，將木塊放在水平長木板上，用彈簧測力計水平拉木塊，觀察拉力F處于什么值時木塊才會移動。之后在彈簧測力計下塞一小紙團，觀察指針最大位置并標記。學生通力合作得到的實驗結(jié)論，更能培養(yǎng)學生的合作意識，提升實踐動手能力，使原理、定律更容易被學生記住。

3.實驗深入生活幫助學生樹立物理思維

核心素養(yǎng)的形成依賴于學生在日常生活中的實踐與知識積累，高中物理實驗需要走進學生的日常生活，引發(fā)學生共鳴。如若實驗內(nèi)容枯燥、單一，便無法激發(fā)學生學習的興趣，不能激發(fā)學生探究物理的興趣。教師應當將平常生活中存在的物理規(guī)律融入到課堂實驗中，創(chuàng)新實驗內(nèi)容，增強學生的物理意識，增進學生對生活與物理知識的理解，幫助學生樹立物理思維，提升物理學科的核心素養(yǎng)。例如，在講解人教版高中物理必修二中“圓周運動”時，教師可以借助電風扇工作時葉片上的點、時鐘的分針和時針上的點等作為實驗目標，來研究圓周運動的規(guī)律和特點。

結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下的高中物理實驗教學，教師應當及時轉(zhuǎn)變教學理念，改革教學方案，創(chuàng)新教學形式，增強學生的動手實踐能力，開闊視野，活躍思維，提高主觀能動性，進一步提升物理學科的核心素養(yǎng)[3]。

參考文獻

[1]閆桂芳.基于學科核心素養(yǎng)的高中物理探究性實驗教學現(xiàn)狀與評價研究[D].寧夏師范學院，2019.

[2]高振偉，周嵐.基于“核心素養(yǎng)”的高中物理實驗課教學策略研究[J].科教文匯（中旬刊），2018（12）：114-115.

[3]王運淼，鄭鵡.基于提升學生核心素養(yǎng)的高中物理實驗探究教學的一些思考[J].物理教學，2018，40（05）：27-31.