信息技術教育中的差異化教學研究

韓溥

摘 要：所謂因材施教，是一條有著悠久歷史的教育原則，同時也是一條經受住實踐檢驗的教育方法，是指教師利用自己教學經驗，結合實際，使教學的不同維度適合不同層次學生的接受能力，選擇適合學生的方法來進行有針對性地進行教育教學工作，最大限度地彌補學生的不足，達到教學效益最大化的目的。

關鍵詞：信息技術 因材施教 差異化教學

由于歷史局限性等原因，我國長期存在大統一教學的情況，隨著教育教學實踐的進行、經驗的總結，其弊端日益凸顯，學生對差異化教學的需求也日益強烈。基于此，教師需要引導學生積極自覺地學習，使得每個學生都有所提高，使他們成為社會所需要的專業人才，完成教育教學工作的使命。這就要求教師根據教學實際情況以及學生特點，盡可能地調整教學方式和思維習慣，使得開展的課堂內外的教學活動產生更大的效益。

作為市一級的重點學校，我校面向全市所有旗縣區招生，有很多的學生來自經濟發達基礎教育設施先進的區縣，也有相當一部分學生來自教學設施匱乏的旗縣。雖然教育行政部門近些年在實現教育均衡化方面做出了富有實效的努力，但是由于經濟條件、思想意識水平的差異過于明顯導致學生在信息技術課程學習基礎、習慣、興趣及能力等方面存在著明顯的差異。這種情況在高中信息技術課堂中產生的問題就是，給定全體同學同一個任務，并且按照同樣的評價標準進行評價，對全部學生都統一要求就顯得力不從心達不到預期的效果。因此，在信息技術這種技術性、時效性高的課堂中實行差異化教學就顯得非常重要。[1]

一、學生差異化分析

在開學正式講授課程內容之前，針對來自不同區域不同初中校的學生調查問卷，通過調查學生對于信息技術工具的使用熟悉程度、信息技術概念理解程度等方面進行調查。通過研究調查結果，分析發現學生主要存在以下差異。[2]

1.學習起點差異。

有部分發的旗縣的學生，從小家庭注重信息技術相關的興趣課程學習，比如參加機器人社團學習、進行部分簡單的編程學習，從而使得學生從小有一定的利用計算機技術解決問題的能力。相反，部分欠發達地區的學生在上初中之前甚至沒有接觸過計算機，即便是在中學學習中也是由于不重視等原因導致實際操作少，相對應的利用計算機解決問題的能力也差。

2.學習速度、自主學習能力的差異。

信息技術本應以學生作為學習的主體，不受外界干擾通過聽講、研究、觀察、實踐等手段使能力升華。對于信息技術這門理論性很廣、實操性很強的課程對于學生自主學習能力要求很高。但是在調研中發現，不同地區的學生對信息技術自主學習的能力參差不齊，有的學生可以獨立自主地利用信息技術工具、程序思維探究問題，甚至可以自主進行簡單的建模，而有一部分同學則依賴于老師的講解，基本無法進行自主學習和自主探究。對于信息技術這門技術更新極快的課程，自主學習能力是必需的一項能力，而實際情況是學生的差異明顯。

3.學習積極性的差異。

一些學生在上課之初就表現出了極大積極性，尤其是學習起點相對較高的同學同學相應的積極性較高。相反，一部分同學，尤其是起點相對較低的女同學則表現出積極性差，甚至有些消極的對待信息技術課。

二、實施差異化教學。

信息技術課差異教學符合信息技術新課程改革“打造高效課堂，實現學生個性化發展”的精神。按照授課步驟進行差異化教學是關鍵。

1.授課目標差異化

在授課前應該針對學生的興趣程度不同，可以結合這一代學生感興趣的主題進行知識點的引入和講解，從而實現是更多的學生提高興趣的目的。有針對性地制定教學目標，根據學生個體的差異，合理地將學生分為初級、中級和高級三個等次，制定與之相匹配的教學目標。例如：在準備“ps工具的使用方法”時，可以要求學習起點低、基礎差的學生掌握諸如“畫筆工具”、“橡皮擦工具”的使用等基礎操作內容。針對信息技術水平較好的學生可以要求掌握諸如“套索工具”、“仿制圖章工具”的使用方法。而對于信息技術素養特別高的學生，可以將本節課的目標設定為“蒙版的使用技巧”等高級應用。

2.組織形式差異化

可以根據學生的水平差異性，在教學組織過程中根據實際情況進行合理的分組，將信息技術學習起點特別高的同學分到一組，使得他們在做“附加題”時可以進行充分的討論，充分的提高信息技術素養。將信息技術水平較高和較差的同學進行均勻分組。同時分組時盡可能地照顧到學生對信息技術的興趣搭配。通過合理的分組盡量讓學生多溝通、多交流，在學生中實現“師帶徒”的學習模式。

充分引入“課前三分鐘”授課模式，讓學生成為課堂的主人。課前三分鐘分享，可以增加學生的自信心，同時還可以增加學生對信息技術課的興趣。在選擇主講人時要兼顧不同層次水平的學生，爭取每個層次水平的學生都有機會作為主講人進行信息技術知識的分享。這樣可以至少在同層次的學生中引起共鳴，提高學生的課堂參與度，當然教師對主講人的分享內容進行提前把關是有必要的。

3.授課形式差異化

針對信息技術水平高的學生，老師應該嚴格按照課堂教學計劃講解新知識，并且注重綜合知識的講授，盡可能地激發學生的自主學習能力，建模水平。針對信息技術水平較低的學生，老師應該講授基礎的理論知識和實踐操作技術，使得這部分學生的能力逐步提升。

4.任務及輔差異化

對于已經分組的學生，信息技術水平最高的分組學生在布置任務時要布置綜合型的題目，注重考查學生的能力。而對其進行輔導時也是啟發式輔導，注重引導學生的思維而非告知學生方法。注重培養學生獨立思考問題解決問題的能力，引導學生通過例子實踐實現建模。針對信息技術水平較高和較低的均勻分組的學生則布置一些具體事務性的任務，并且在組內做好“師帶徒”的工作。

三、跟蹤差異教學的效果

課后根據教學效果反思差異教學的策略，持續跟蹤差異化教學產生的效果，為進一步做好差異教學提供數據依據。尊重學生的個體差異，采取差異化的教學模式，實現提升學生的信息技術能力的目的。

參考文獻

[1]劉云玉.利用信息技術開展探究式教學差異化教學的模式與成效研究[J].時代教育，2015（24）：201-202.

[2]邱靈芳.利用信息技術開展差異化教學的模式與成效研究[J].當代教研論叢，2015（5）：14-15.