互聯網視角下稅務會計課堂教學模式研究

周珊珊

[摘 要]隨著互聯網技術的快速發展，信息技術已經在各行各業中得到了廣泛應用。在互聯網技術的介入下，稅務會計課堂教學也發生了較大改變。互聯網視角下的稅務會計課堂教學，能夠調動學生的學習積極性，進一步提高學生的學習效率。基于此，本文對互聯網視角下稅務會計課堂教學模式進行分析，提出了相應的教學模式構建策略，希望可為相關研究人員提供參考。

[關鍵詞]互聯網視角;稅務會計;教學模式;研究

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.12.108

[中圖分類號]G712.4;F230-4[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）12-0-02

0 ? ? 引 言

在傳統的稅務會計課堂教學模式上，教師占據主體地位，教師進行知識灌輸，學生被動接收。這種傳統的教學模式沒有充分考慮到學生的個性化教學需求，不利于學生散發會計思維，對教學效率產生了一定影響。而互聯網視角下的稅務會計課堂教學，能夠實現課堂教學過程理論和實踐、評價和反饋的有機統一。因此，對互聯網視角下的會計課堂教學模式進行分析，具有重要的研究價值。

1 ? ? 稅務會計課堂教學現狀

稅務會計作為我國會計人才培養的重要課程，目前在課堂教學過程中，存在很多不足，還有很大的提升空間。首先，稅務會計課堂教學的內容比較多，且課程時長短。為了保證按時完成整個教學，只能在滿足教學規劃的前提下，不斷壓縮教學課程，導致學生學習不夠深入，學習效率低下。在這種緊張的教學安排下，教師更加注重理論教學，導致理論教學和實踐操作存在矛盾。其次，稅務會計教學應用的教材往往具有一定的滯后性，由于稅收規定經常發生變動，如果沒有及時更新教材，就不能保證教學過程的時效性。隨著現階段“營改增”相關政策的落實，一些細微規定的改變對教材編寫提出了不一樣的要求。從整體稅務會計課堂教學看，目前還存在教材滯后和法規改變的矛盾，不僅增加了課堂教學中教師備課的壓力，學生在學習過程中的知識整合也比較困難，一定程度上限制了稅務會計課堂教學。最后，稅務會計課堂教學還存在教學評價和反饋之間的矛盾，在實際教學過程中，學生之間的個體差異性是客觀存在的，如果采用“一刀切”的教學行為，很容易引起學生反感，不能滿足不同學習程度學生的學習需要，導致學生學習效果不理想，這也是需要急待解決的現狀問題。

2 ? ? 互聯網視角下稅務會計課堂教學實施策略

2.1 ? 引入電子教材，教學內容信息化

首先，針對教材滯后性的問題，為了緩解規定調整和教材之間的矛盾，應該借助互聯網信息技術傳遞的快捷性，在課堂教學中引入電子教材，根據相關規定對教材信息進行調整，始終讓學生在教材中學習最前沿的稅務規定內容。同時，還要加強課堂教學的信息化建設，提高教學質量。稅務會計課堂，具有實效性比較強的特點，傳統的紙質教材教學，隨時都可能因為規定調整面臨內容過時的風險，所以只有在課堂教學中利用互聯網信息技術進行信息化建設，才能保持教學的前沿性。比如稅種適用范圍的變動、應繳納所得稅額和應納稅額計算方式不一致以及納稅流程不同等，影響學生的知識儲備。

電子教材信息化建設的具體實施，需要由一線教師聯合編寫互聯網形式的電子教材，在編寫過程中，需要以信息技術為媒介，滿足內容修改及時、查閱方式便捷、學習互動性強以及與其他介質融合度高等要求。這樣在開展互聯網稅務會計課堂教學時，通過遠程網絡教學，將電子教材運用在教學中，并植入相關課程APP和網頁。學生可以打破傳統教學課堂的時間和空間限制，直接利用電子設備跟隨教材進行學習，無論是筆記抄寫還是課后練習和知識點標注，利用電子教材均能完成。在這種教學模式下，學生能夠永遠接觸到第一手稅務資訊，保證在教學過程中接受信息的完整性和及時性。總之，教材作為稅務會計教學的基礎，通過電子教材信息化建設，能夠為整個稅務會計互聯網教學打下堅持基礎，推動教學展開。

2.2 ? 利用網絡資源，實現教學過程信息化

在對學生進行稅務會計教學過程中，教師還需要靈活利用一些網絡資源，對學生進行多元化教學。目前，互聯網上具有眾多的稅務會計信息，但是這些信息比較繁雜，學生往往難以理解。此時就需要教師多關注一些稅務機關互聯網官方發布的資源，為學生正確解讀相關政策，提供正確的指導。比如，可以在互聯網教學中和學生一同觀看有關“營改增”的官網視頻，或者用一些微課課件等學習納稅流程，這樣學生不必做一些學習過程中的資源記錄，提高了課堂效率。教師還要讓學生關注一些官網，確保學生能夠及時了解相關規定。

除了利用稅務機關官網信息資源外，教師在教學過程中還要利用其他網站資源。在課堂教學開始之前，教師在備課時就可以發布將要學習的教學資源、預習視頻以及相關學習清單，同時鼓勵學生自主搜集一些在線資源。在教學開始以后，讓學生在線上根據某些資源進行頭腦風暴，提出自己的見解，教師可以根據學生的具體情況做一些資源解讀或者教學內容調整，為網絡教學提供正確指導。在網絡教學的課中階段，需要充分利用互聯網教材，為學生提供良好的筆記環境，同時學生也可以根據具體的課堂需求，進行相關資料的查閱和學習。在課程總結階段，需要由教師上傳一些測試題目，讓學生通過電子設備完成檢驗，且教師在進行批閱和成績判定時，也可以通過計算機進行，為教師提供了極大的方便。同時，教師需要在數據庫中錄入并保持學生相應的成績，以對學生進行更好地考核評價。通過信息化的教學，能夠極大節省理論教學時間，緩解理論和實踐時間不協調的矛盾。在理論教學完成以后，教師可以帶領學生運用教學基地的仿真實訓平臺，讓學生通過實訓親自感受到稅務的相關操作。信息教學平臺可以自動對學生的實踐操作能力進行分析，在對數據進行存儲的同時及時向教師進行反饋，教師可以根據最終的成績結果制訂針對性的教學計劃。

2.3 ? 利用數據分析，實現教學考核信息化

互聯網視角下的稅務會計教學除了教訓內容和教學過程實現信息化外，相應的教學考核也要利用數據分析實現信息化。主要包括教學評價反饋，通過數據分析，為教師提供正確的指導。互聯網視角下的稅務會計教學評價，不同于傳統教學模式只對最終成績做出定性評價，而是結合整個教學模式的開展過程做出全方位的評價。首先，需要在教學開始前結合APP中預習資料視頻的查看情況和討論情況，對學生的預習環節做出評價。其次，在課中通過教學平臺的隨堂測試和課后云作業進行打分，學生可以通過網絡連接查看自己的分數，查漏補缺，這是對學生本身的反饋。教師則可以根據這些數據掌握整體的教學情況，了解學生的知識接收情況，在之后的教學中合理調整教學進度和教學安排。通過這種對日常成績和階段成績的考核，教師可以在稅務會計期末最終考試中，利用先進的報稅模擬系統，對學生開展實時操作考核。至于最終的理論考核，應該由學校的多個會計專業教師共同聯合開發相關考試系統，通過多種題庫及多種形式進行微機考試，在考試完成以后立即得出分數。最終由教學平臺對學生平均分數和試題難易程度進行科學分析，為之后的教學安排提供建設性意見，這就是考核和反饋互聯網教學模式的體現。

3 ? ? 展望與思考

隨著互聯網技術的飛速發展，慕課和翻轉課堂等一些新教學模式也有廣泛應用，開啟了課程教學變革的新時代。然而無論是何種新教學模式，如果在教學中缺乏針對性，不能實現個性化教學，就不能很好地發揮作用。互聯網視角下的稅務會計教學，在教學過程中結合各種云服務，利用大數據技術，分析學生的歷史學習情況，為個性化教學展開提供理論指導。總之，互聯網視角下的教學模式，為教學提供了無限可能，在未來的稅務會計教學模式創新上，教師需要利用自身教學專業特點和教學情況，在教學中共享資源，為學生創造一個個性化的學習環境和學習氛圍，通過線上線下或者多元學習，引導學生走出課堂，主動尋求操作學習，教師逐步由課堂的主導者轉化為課堂的參與者，和學生共同開發課程，促進教學進步。

4 ? ? 結 語

互聯網視角下的稅務會計教學模式，需要注重信息化教學，通過應用電子教材和網絡稅務資源，并利用大數據技術進行學習分析，實現教學內容、教學過程以及教學考核的信息化，對提高學生的理論水平和實踐能力、教師的教學效率和教學水平具有重要的現實意義。

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