遠離“八股”，抒寫性靈

劉小華

摘 要：《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”“寫作能力是語文素養的綜合體現”。當前，小學習作教學指導過于細致，造成學生作文千人一面的現象，即“八股化”。造成小學生習作“八股化”的原因主要是習作教學“八股化”了。

關鍵詞：小學習作教學八股化教學內容教學方法

一、當前小學習作教學的問題和形成原因

曾在《語文教學通訊》上看到過一篇文章《寫作教學不妨“去神圣化”》，本人看后頗有感觸。關于小學習作教學，我想說：“寫作教學不妨去‘八股化！”

“習作被設定為各種模式，學生們就會比著框框畫鴨蛋?！彼拇ㄊ≈袑W語文研究會理事、四川師范大學附屬實驗學校副校長李文華說，“現在中小學的習作教育存在一種模式化的問題。老師甚至為孩子們總結出了一種萬能的模式，隨便寫什么文章都可以套用。”打開小學生的習作本，你會發現其中滲出一股“八股文”的腐朽氣息，讓人無法忍受。而學生呢，喜不自勝，因為他寫了“優秀習作”;老師也洋洋自得，因為他“會教”習作，得到了領導、同事、家長和學生的“認可”。[1]

之所以學生只會說套話、空話，究其原因，問題出在小學習作教學方法上面：模式化教學制造“新八股”。習作教學總是圍繞考試這一指揮棒轉，考試習作也有“標準答案”，而這種狹隘的、不夠開放的“標準答案”制約了學生和老師的想象力，一切都要找套路、模板。有的老師這樣向學生“傳經”：考習作，開頭和結尾最重要，中間部分閱卷老師不會細看，習作要分清主次！甚至怎樣開頭，是用比喻、擬人還是排比，是引用詩句、歌詞還名人名言，都有套路;結尾如何呼應開頭，中間怎樣寫具體，寫人物神態的詞語有哪些、心理描寫用什么句式……全都有模板。比如，寫夢想、母愛等各類的文章，開始總會引用一兩句名言、警句，然后用一兩個名人的故事總結一下，再說到自己，由此提煉出文章的中心思想或者主題。這樣，習作“新八股”便誕生了。在一些學校，老師還會指定讓學生背誦范文，寫作時只需套用！寫一件好事，經常是“扶老奶奶過馬路”;寫媽媽，總是“鬢邊的白發”和“雨夜送我上醫院”……[2]

二、解決小學習作“八股”教學的對策

李鎮西老師曾說過：學生習作有兩個指向，一個指向生活，一個指向心靈;學生習作就要寫出自己的生活感悟，寫出自己的真情實感。習作教學就要去除職業化、八股化，把習作當作抒寫心靈的自由園地。八股文作為一種僵化的習作套子，束縛了人們真實思想感情的自由表達。

習作教學千頭萬緒，要解開當今小學習作教學的死結，找到破解之道，還得遠離“八股”教學，抓住“牛鼻子”。閱讀不是習作教學的“牛鼻子”，思維也不是習作教學的“牛鼻子”。抓閱讀和思維只是習作教學的輔助工作，習作的“死扣”還是要從習作本身解開。小學習作教學的著力點，是通過幾年的扎實訓練，讓大多數的學生能夠掌握最基本的文章寫法，達到“課標”的最低要求，寫出自己的生活感悟，寫出自己的真情實感。優秀的學生則能在此基礎之上突破條條框框，達到自由之境。

2014年，我去杭州參加“千課萬人”核心素養下的小學“新常態習作教學”研討觀摩會，有幸聆聽了習作泰斗賈志敏老先生的一堂習作觀摩課。賈老先生首先由“習作”的“好玩”談起，由一個“死”字引申到“去世、仙逝、夭折……”，讓學生感受到漢語詞語的無窮魅力;接著出示三段話，讓學生概括中心句;之后反其道而行之，讓學生寫出一句話，如“我是個小暖男”“我是個女漢子”，再引導學生用事實說話，把習作寫得具體、生動，再次感受“習作”的“好玩”;最后學生展示讀文，老師點評指正。整個教學過程抓住一條主線“圍繞中心句把內容寫具體、生動”，同時注重聽、說、讀、思、寫等基本能力的有機整合訓練，讓學生的生活感悟和真情實感在筆尖流淌，可謂大家之筆，值得我輩學習。

小學習作教學要去“八股化”，要從大而無當走向腳踏實地。我們進行小學習作教學，就要切實地研究小學習作教學的具體的教學內容，各個學段的學段目標，每一節課的教學目標，踏踏實實地做到“一課一教，一課一得”。南京周益民老師認為，小學習作教學只有有的放矢，才能讓習作呈現出“一種清澈的深刻，一種純真的偉大”。他的習作教學《寫出一個獨特的“我”》，開篇即要求學生“無細節、不具體、有創意”地寫出一個獨特的“我”;然后讀名人簡介，讓學生明白什么是“無細節、不具體、有創意”地寫人;再讓學生思考“我”的獨特之處，討論自我介紹的形式。最后呈現在師生面前的是一個個活色生香、與眾不同的“我”。

小學習作教學要去“八股化”，要切實地研究小學習作教學行之有效的教學方法，而不是僅僅局限在“出題—批改—講評”的簡單循環之中，不能停留在“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會謅”的理論層次上。

小學習作教學要去“八股化”，還要革新評價方法。據調查，絕大多數學校對教師的習作批改都作了具體而又細致的規定。不僅規定了每學期至少批改多少次、多少篇，還規定了所謂“全批全改”的細則。甚至要求篇篇處處“見紅”，什么“題批”“眉批”“總批”……殊不知這樣做的結果往往是“費力不討好”。近幾年來，不少致力于改革的老師摸索出了一套“以點評為主，主要讓學生自我評改”的新路子，實在可喜可賀。我校各個年級組主要是采取這種批改方法。主要做法有四：一是表揚為主法;二是重點研討法;三是學生互評法：四是自我批改法。其中，以學生自評和互評為主，讓學生在自評和互評中發現自己習作的不足和同學習作的閃光點，進而學習改進。

小學習作應遠離“八股”，它應是快樂的、有趣的，性靈的、自由的。 曾任全國小語會副理事長的吳立崗教授強調，應進一步確立“樹人是習作的靈魂”“生活是習作的源泉”“需要是習作的動力”“閱讀是習作的基礎”“表達是習作的目標”的科學理念。我想，只要我們遠離了“八股教學”，讓性靈、自由在筆尖飛舞，我們的小學生習作才會有聲、有色、有味！

參考文獻

[1]曹小鈴.小學習作教學低效的原因及對策[J].教育教學論壇，2015.

[2]張崢嶸.小學語文習作教學初探[J].讀與寫（教育教學刊），2015，（09）：222.