產教融合背景下商務英語應用型人才培養探索

常超 李楊

摘 要：產教融合是教育供給側改革的重要內容，它是產業與教育的融合。目前，商務英語專業人才培養與企業需求脫節，產教融合中實踐教學模式單一，實踐課程設置不合理，師資力量不足。高校基于當前現狀及存在的問題，依據人才培養目標，從實踐教學出發，探索產教融合下的商務英語人才培養模式，提升學生的核心競爭力，使實踐教學與企業需求相匹配，培養滿足市場需求的復合型、應用型商務英語人才。

關鍵詞：產教融合 商務英語 應用型人才培養

引言

2019年10月，國家在《國家產教融合建設試點實施方案》中提出“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是推動教育優先發展，人才引領發展，產業創新發展，經濟高質量發展相互貫通、相互協同、相互促進的戰略性舉措”。“建立全行業的深度參與職業教育和高等教育校企合作育人，協同創新的體制機制，推動產業需求更好融入人才培養過程。”結合國家政策和各地高校發展的實際情況，產教融合對地方本科高校培養高水平的應用型人才有重要的意義。[1]

產教融合是指高校根據所開專業，把產業與教學密切結合，相互支持，相互促進，是產業與教育的深度合作，在教學中實現生產，在生產中進行教學，在兩者的結合過程中找到利益共享的契合點，實現教育資源與產業資源的最優化。在這一過程中，校企合作是實現產教融合的途徑，通過校企合作，建立一個雙方利益共享的機制，以實現共贏。產教融合與人才培養的層次首先要在理念上打破常規思想的束縛，重視融合;其次在機制上要有可操作性，沒有合作實施的障礙;再次，將企業生產與教育教學的具體活動相結合，它是應用型高校發展的重要途徑，也是商務英語應用型人才培養的必經之路。[2]

一、產教融合下商務英語應用型人才培養的現狀

1.專業人才培養與企業需求脫節

在商務英語專業人才培養的實際教學過程中，高校主要培養學生的語言應用能力、跨文化交際能力、思辨與創新能力、自主學習能力，側重英語基本功和人文與科學素養，對實踐能力的培養較為薄弱。雖然高校設置了相關實踐環節，但由于長期的培養理念固化，課程種類和課時數受限，學生對知識技能的時間操作只是蜻蜓點水，一帶而過，多數高校外貿實訓教學主要采用Simtrade外貿教學系統，老師在課堂上利用軟件教學系統的外貿流程來訓練學生的實操能力，雖然能夠讓學生了解外貿業務流程，但是受限與軟件開發時的設計流程，對外貿場景的模擬具有較大的局限性和滯后性。在畢業實習中，有些高校由學生自主尋找實習單位，專業對口率低，實習活動效率不高，有些高校利用教師的個人關系與中小企業對接安排實習，這種淺層的熟人合作關系無法建立起真正的產教融合，自然無法與企業的需求銜接。[3]

2.產教融合中實踐教學模式單一

2012年，商務英語專業正式被設置為本科專業目錄內專業，目標是培養具有全球化視野和國際化知識體系的應用型、復合型、創新型人才，在商務英語專業能力要求上著重提到了商務實踐能力，如商務談判技能、市場營銷技能、貿易實務技能和電子商務技能等。然而，應用型本科高校的產教融合還僅限于校內實踐和校企合作，有些校內實踐基地受限于規模，不能覆蓋全部學生，并且向學校的優勢專業傾斜，商務英語專業學生在校內認知實習中處于從屬地位。校企合作模式單一，內容浮淺，多數學生的實踐停留在整理表格、文字處理等工作，商務英語專業的實踐教學目標難以實現。同時，受行政管理體制與區域經濟發展規模等因素的影響，企業與高校合作的動力不足，使產教融合停留在形式層面，雙方的積極性都不高，專業人才的培養目標既模糊又難以實現。

3.專業實踐課程設置不合理

商務英語專業除了商務方面語言技能的學習，還包括商務談判、營銷、對外貿易、跨境電子商務等方面的實訓知識。但是，目前一些高校商務英語專業缺乏實踐教學指導大綱，實踐課程占比較少，實踐教學環節形式單一，不同實踐課程的設置缺乏連貫性，造成學生無法對商務活動鏈條中每一個業務環節開展同步學習，業務環節間缺少有效聯系。很多專業課程局限于教材，課程的學習大多還停留在知識和語言技能層面，即使有實踐操作，也僅僅是對于談判的模擬辯論，對于外貿、電商軟件的簡單操作，或在實驗室以案例分析、角色扮演和分組討論的方式進行，沒有涉及產教融合的教學模式，教學中缺乏優質教學資源，課程的深度與企業的實際缺乏融合，導致實踐課程流于形式，學生缺乏自我提高的積極性，教學內容無法實現教學目標，學生對于談判、電商和外貿的實際操作大打折扣，動手能力弱，產教融合人才培養的質量不高。

4.產教雙方師資力量不充足

一方面，目前商務英語專業教師都是英語專業出身，語言綜合能力較強，但是沒有接受過全面系統商務課程培訓，缺乏實際操作經驗和實踐教學能力，只是通過教材、參考資料獲取的淺顯信息或陳舊教學內容開展教學，導致教學過程中重點更多地放在語言方面的講授，即使部分教師轉為實踐教師，也缺乏與企業的深度融合，對于企業的全部產業鏈條和經營活動不了解，使教學成了無水之源，無根之木。另一方面，企業導師雖然專業知識豐富，但教學能力較為薄弱，對于教案編寫、教學方法的運用、教學活動的組織、對學生科學的評價等方面欠缺，產業和教學沒有有效地融合，制約了商務英語專業人才的培養。

二、產教融合下商務英語應用型人才培養的策略

1.秉承適應企業需求的人才培養原則

商務英語專業的人才培養除了基本語言技能的學習，還應該以突出和強化學生的實際操作技能為培養目標，學校應該與企業共同商討人才培養方案，不是做表面文章，不走過場，應根據社會和人才需求確定課程體系，考慮學生的實習、就業和資格證書的考取，并且結合學生的個人學業目標和未來發展規劃來確定課程，在專業基礎課的學習和基本技能的培養之上，將每門課程都融入實踐內容，將企業生產經營中的方法與技能引入課程教學，避免與實踐脫節。讓企業的需求真正落實到實踐教學中，實現訂單式培養，讓產教融合生根發芽，落到實處。

2.探索人才培養的實踐教學新模式

高校應該積極開展商務英語專業產教融合試點改革，探索商務英語專業應用型人才培養的實踐教學新模式，比如校企合作，開設企業冠名班，理論教學方面由校方專業教師和企業方高管人才共同授課，實踐教學方面，首先安排學生觀摩了解企業的生產和業務流程，然后根據學生意向，安排學生到企業相關崗位頂崗實習，進行實際操作，企業方管理人員負責指導實習工作。學生完成冠名班的全部學習后，可以雙向選擇與企業簽訂就業協議，成為企業的儲備人才。實踐教學也可以將課堂延伸到企業，通過“企業導師+線上線下”，“創新創業特色班”等渠道培養商務英語應用型人才。

3.構建科學的專業實踐課程體系

實踐課程體系的建構是培養學生社會實踐能力的重要保障，是理論教學的必要補充，產教融合下商務英語人才培養體系構建中課程的設置應充分結合市場和企業的用人需求，開設具有前瞻性、實用性強的課程，高校應與企業專家共同研討、論證和制定專業培養方案，緊隨經濟發展步伐，除了傳統的商務英語專業課程，還應開設與電子商務、公關實務、客戶關系等相關的課程，實踐教學內容明確，實踐教學形式豐富，類型多樣。在實訓課程中，組織市場調研、商業計劃、商務談判、市場營銷、外貿流程、電子商務網站設計等實踐活動。實踐教學效果要有科學的評價體系，將終結性評價和過程性評價結合在一起的同時，還要包括學生任務完成情況、創新能力、實踐能力與整體素養的評價。

4.建設專業的復合型師資隊伍

加強對師資隊伍的建設，高校應積極與企業合作，為教師專業發展提供平臺，一方面，有針對性地制定商務英語教師發展規劃，定期開展商務英語教師培訓項目，選派教師到企業實踐崗位培訓，進行面對面的溝通，掌握商務前沿動態和實踐案例，應用到教學之中，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時也讓高校教師及時發現教學中存在的問題，及時調整，提高教師的實踐經驗。另一方面，積極引進實踐經驗豐富的企業員工共同開發課程，共同編寫教材，普遍開展企業家進課堂活動，聘任企業技術人員擔任兼職教師、畢業論文指導老師及學生創業導師，企業導師與校內教師共同完成產學合作協同育人項目，以科研成果指導教學實踐，以教學成果促進科研，奠定商務英語專業產教融合可持續發展的基礎。

結語

產教融合是高校商務英語應用型人才培養的必經之路，只有構建產教融合的長效機制，從人才培養原則、實踐教學模式、實踐課程設置和師資隊伍建設幾個方面綜合聯動，實現校企資源貢獻，才能推動商務英語專業學生實踐技能的提高。應用型人才的培養任重而道遠，在實踐中存在的諸多問題和缺失需要不斷改進，在后續的實踐探索中逐步解決。

參考文獻

[1]曹曄.關于新時代產教融合的幾點思考[J].教育與職業，2018（18）：50-53.

[2]藍國興.產教融合視角下商務英語人才培養研究[J].吉林省教育學院學報，2017（3）：18-21.

[3]李煜.商務英語專業“產教融合”人才培養實踐研究[J].安順學院學報，2019（6）：69-72.

作者簡介

常超（1981.05--）女，黑龍江省望奎縣人，哈爾濱金融學院副教授，研究方向：商務英語，金融英語

李楊（1980.11-）女，黑龍江哈爾濱，哈爾濱金融學院副教授，碩士，主要從事英美文學、教學法研究。