基于真情實感的高段作文指導

黃麗敏

摘 要：有意識地豐富自己的見聞，內容具體，感情真實，是《義務教育語文課程標準（2011版）》對第三學段學生習作內容提出的要求。筆者認為，高段作文對學生的習作應當基于學生具體見聞中，有真情實感，對學生的習作話題和立意更能使學生寫出真情實感，鼓勵學生運用情意共生的語言完成習作，在課程目標的引領下可以讓學生感受習作成果，不斷激發學生的寫作興趣。

關鍵詞：小學語文 作文教學 情感真實 寫作興趣

第三學段的小學生已經轉向進行豐富具體的寫作階段。《義務教育語文課程標準》（2011版）要求學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，內容具體，抒發真情實感。教學中，筆者注重學生的已知和未知，帶領學生從已知的領域主動地觀察生活，并留心立意選材，加以細節描寫，以真實生活為基點，抒發真情實感。在明確的寫作能力目標指導下自主進行習作修改，增強自身的寫作興趣。[1]

一、真情實感是真實習作的源泉

相對于第二學段的童話思維，第三學段則側重從想象寫話轉向為留心觀察周圍事物，珍視自身對周圍世界中看得見、摸得著的人、事、景、物的感受。習作內容的真實和具體成為本學段習作的主要特點。我們教師需要明確的是，情感真實有別于生活真實，我們常說的表達真情實感實際上是一種高于真實生活的情感真實。比如面對天空中的朵朵白云，男生可能想象出云像駿馬，像大炮;而女同學則往往寫出云朵像小羊，像棉花糖。這種有差異的視覺情感，就是他們因性別差異而產生的真情實感，我們不能評判誰對誰錯。再如校園里的小花和小鳥，當我們心情愉悅時，會感覺花團錦簇，姹紫嫣紅，花兒欣欣向榮，小鳥嘰嘰喳喳地與自己一同歡唱;心情沉重時，可能滿眼都是枯萎的花朵，小鳥也蔫蔫兒的，垂頭喪氣。雖然對同一現象的內容表達不同，但都是基于真實生活現象的基礎上表達的真情實感，內容真實。那么如何評判不真實的習作呢？就是虛情假意，刻意用套話表達主題。例如一寫“老師”這個主題，就是老師每天默默無聞的改作業、備課，認認真真地講課，燃燒自己，照亮學生;一寫“助人為樂”，就是扶老奶奶過馬路，讓座;一寫“我的媽媽”，就是媽媽嚴厲的批評，媽媽照顧發燒的自己。這種套路式的習作是虛假的，是沒有留心觀察生活的產物，是應付習作的表達。[2]

因此，對于習作內容需豐富具體的五六年級學生來說，我們首先要鼓勵的，是情感的真實。基于真情實感之上的適當聯想與描寫，是允許存在的。如一學生寫自己的同學是“畫畫達人”，運用了夸張的修辭手法“一番工筆細描后，一只栩栩如生的兔子畫好了，兔子耳朵長又長，眼睛滴溜圓，仿佛要從紙上跳出來似的。”還加入了周圍同學的語言和動作：“是呀，乍一看也以為是真的。”“我慌張地轉過頭，做了個“安靜”的手勢，再轉過身看奚同學，她一動不動地坐在座位上，偏頭背對著我們，仿佛已經忘記了時間，忘記了自己。”而當時的實際情況是：奚同學因為繪畫技術嫻熟，很快就畫好了兔子。不過，她專心致志地作畫與同學們的嘖嘖稱贊倒是真的。該同學為了寫出好朋友的興趣愛好及個性特點，特意夸大了當時的場景，并進行側面描寫這一細節性補充，應該屬于藝術的真實，表達真情實感，是經過思考和布局的，所以此類修飾不屬于虛情假意的的表述。

二、習作語言能力培養的關鍵是情意融合

新課標對高段語文習作的要求仍然是“留心觀察周圍事物”，可見，觀察與思考尤為重要。高段的學生對周圍生活具備一定的觀察與思考能力，同時需要教師主動地進行強化。如開學了，不同的學生對新學期都有不同的展望，是回憶過去，展望未來;是在想象的基礎上有什么美好的愿景;還是有與眾不同的理想。如果教師不預先布置或強化，學生就只會寫出“新學期到了，我有很多愿望希望實現”這樣空泛的句子。再如寫民俗或風景，各地有不同的風土人情，各季節有不同的景致，該地的景致是什么樣的呢？如何寫出“融情于景，情景交融”？如果教師不指導一些觀察方法，將寫作目標細化于小練筆中，并提出一些觀察目標，學生就會千篇一律地想到“某地風景優美，景色宜人，這里的人們非常熱情……”這樣的描寫毫無情感，對學生的寫作水平提高毫無幫助。教學中，筆者嘗試開展兩周的主題學習，每天讓學生進行小練筆，先讓學生確認好主題，并在每次練筆前提出相應的寫作技巧和所寫內容。

三、交際語境中的互促互動

寫作的目的是為了更好地交流。因此，在評價學生的習作時，我們首先要立足的點明確主題，清楚表達，進而再對學生的句子通順，語序得當，運用寫作技巧和描寫方法等方面進行規范及引領。而后再落實課程標準的要求，從重點內容寫具體，靈活運用積累的詞句，寫有新鮮感的句子等幾個方面組織學生進行小組合作交流，讓學生之間相互促進、啟發和借鑒。也可拿出一個主題或展示出一個需要修改的習作片段，引導小組齊心協力，運用所學進行修改，最后將小組修改好的成果進行全班展示交流，讓同學們享受創作與修改提升的樂趣，增強寫作的信心。如一學生在寫“一次求生學習”時，其中有這么一段描寫：“終于來到了最后兩項臺風跟地震，一進去臺風的體驗館就感覺有風氣撲面而來，緊接著我們穿上都是水的雨衣，臺風就要降臨了，突然如狂風大作，地面顫抖起來，陸陸續續的水珠向我們撲面而來，這些水柱的威力不容小看，有時砸到我的身上有些疼痛感。”在第一次點評中，大家一致同意該段描寫意思清楚，讓人感受到臺風的威力，基本符合要求。到了二次點評，該小組給出了兩個修改意見：①總起句不夠突出主題。②部分情節用詞不當。再到班級集體討論修改的環節，該習作片段已進行修改和完善。修改后的片段再經小作者繪聲繪色的朗讀，筆者明顯感受到他心中的喜悅，他的努力和進步感染了全班同學。[3]

結語

高段習作教學要求不斷提高，對學生還是教師來說，都是挑戰，我們在認真閱讀新課程標準的基礎上，要充分關注學生的表達，做學生留心觀察習作的領路人，而后扮演好引導學生修改習作的幕后，在激勵和鼓舞中，促使學生增強書面表達的信心，積極探尋適合自己的更好的表達方式，抒發真情實感！

參考文獻

[1]徐公青.真情感人，實感動人——如何指導學生在作文中寫出真情實感[J].課程教育研究，2014（20）：91.

[2]奚建寧.讓你的作文情真意切——如何指導學生寫出真情實感[J].小學教學參考，2014（10）：90.

[3]王亞平.為有源頭活水來——談指導學生寫有真情實感作文的做法[J].教育教學論壇，2011（07）：230-231.