關注學生在學習活動中的主體地位

孫靜

摘 要：教育的本質是引導學生得到全面發(fā)展，從思維的提高到語言表達的增強。過程好了，結果不會壞;學生主動了，結果會更好。教與學得到了充分的融合，肯定會事半功倍。

教育的本質是引導學生得到全面發(fā)展，這種發(fā)展的具體主要表現(xiàn)是：理解和掌握的知識技能隨著年齡的增長越來越多;對學習思想的感悟越來越深入;思維能力不斷提高;語言表達能力逐漸增強;良好的學習習慣逐步養(yǎng)成，人格不斷健全。要引導學生獲得這樣的全面發(fā)展，必須切實尊重以學生為主體的地位。

學生成為學習主體的重要表現(xiàn)是他們去參與教學活動，如觀察、操作、實踐、討論、交流等活動;積極參與探索活動，通過對現(xiàn)象的分析、比較、歸納或類比等方法，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;積極開展思維活動，對自己和他人的意見進行質疑、反思，不斷地分析問題、解決問題。必須指出，學生參與的教學活動不僅包括外顯行為、可觀察的活動，而且也包括學生積極的思維活動，這都是學生成為主體的重要的學習活動。[1]

一、讓學生經歷知識產生、發(fā)展和應用的全過程

教學過程不是把現(xiàn)成的結論交給學生。教學是教與學活動的重要體現(xiàn)，要引導學生自己尋找尋求知識產生的起因，探索它與其他事物的聯(lián)系，在探索過程中形成概念、尋求規(guī)律、推導結果。例如高年級中的求圓柱體的表面積，即可通過先將圓柱體拆分成一個長方形和兩個圓面積之和，通過這樣的探索可得出求圓柱體表面積的公式等。

二、為學生設計有助于促進思維的問題

設計問題要從學生的實際（學生已有的生活經驗、學科知識等）出發(fā)，由淺入深、階梯式地逐步“帶著學生走向課本”。設計的問題既要讓學生有東西可想，又要讓學生想得出，學生經過1～2分鐘（或3～5分鐘）的思考就能解決，或者討論一下就能解決。讓學生在解決問題的過程中體會蘊含的數(shù)學思想或方法。例如低年級的乘法運算的口訣的總結，即可從實際生活中進行取經。一套書為五本，班級中有35個學生，一共有多少本書？這樣的一道數(shù)學乘法應用題即是實際生活中常見的問題，引導學生從乘法角度快速運算得到最終的正確答案，這就是最好的學習思維方法。

三、讓學生真正成為學習主體

教學活動設計原則就是實現(xiàn)學生主體地位與教師的主導地位作用的和諧統(tǒng)一。教師的主導作用突出地表現(xiàn)為對學生學習活動的“引導”，引導是啟發(fā)學生在觀察、思維和總結三個過程中的最重要的環(huán)節(jié)，教師主導作用的根本目的就是確保學生成為學習活動的主體。

教師應當準確把握教學內容的教學實質，確定合理的教學目標，設計教學方案時要創(chuàng)造學生主動參與教學活動的空間與時間，實施教案時注意運用啟發(fā)式教學，引導學生積極參與教學過程，發(fā)揮學生的主體作用。例如語文作文的教學中，如何描寫秋天景色，教師可以給出從氣溫、色彩、收獲、心情等特定詞語，讓學生充分發(fā)揮主體作用進行大膽的語言描繪，最終形成語言流暢、風格獨特的作文。

四、激勵學生更加積極地參與教學活動

教師作為學生活動的“合作者”， 以平等的態(tài)度引導學生積極參與教學活動，啟發(fā)學生自主探索，與學生一起感受成功和挫折，分享發(fā)現(xiàn)成果，將極大地提高學生主動參與教學活動的積極性和主

動性。

作為“合作者”，教師應耐心地傾聽學生的意見，這是尊重學生主體地位的重要表現(xiàn)。在學生發(fā)表的各種意見中，對于學生的“創(chuàng)造”教師應當充分肯定;有的學生得到的結論雖然不正確，但得出結論的過程中有一些有價值的想法或方法，教師也應該給予充分肯定;也有的學生反映了他們學習中的困難與問題，這也是有價值的，便于指導教師指導……即使學生的意見是錯誤的，教師也不能置之不理或者簡單的否定，應當注意保護他們學習的積極性。在這個過程中，教師即是教學過程中的引導者，也是教學過程中的指揮者，將學生的所有意見和想法進行總結并梳理出正確的思路和答案，這是為學生今后作為教學活動的參與者鋪墊出正確的路線，使之成為真正的教學活動的參與者，甚至于是設計者，來體現(xiàn)其主體地位的重要性。

教師不僅要會“講授”，而且要會“傾聽”。講授是要把自己準備好的教學設計內容先給學生導出來，讓學生通過理解來述說自己對課程內容的體會，然后以學生為主體地位講出其對課程理解的全部，并將課程的中心思想做出自我的表述，在這個過程中，可以讓學生們采用小組或者分配角色等形式進行探索性的觀察、討論或操作等可行辦法，最終得出學生們的結論，與此同時，教師可以有針對性地進行補充或指導，讓學生在活動中得出正確的結論，以此鼓勵增強學生對自我學習過程中產生的興趣和能動性。

五、結合先進的科技提高學生主體地位

隨著時代的發(fā)展和變化，科技產品不斷的翻新，也可以更好地融入到學生作為學習主體的好幫手。學生在對新知識做預習階段，可以通過科技產品幫助自己理解和查閱知識難點和重點的部分，在學習過程中產生對知識理解的推動性，并且可準確的查找出問題的解決方法，從中快速地將知識點牢記于心，為學習活動中成為主體打下堅實的基礎。同時科技產品還可以幫助學生擴展相關知識的拓展面，得到更多角度的深度融合，使知識面得到最大化的擴展，最終成為學生學習主體的利器。

過程好了，結果不會壞;學生主動了，結果會更好。教與學得到了充分的融合，肯定會事半功倍。

參考文獻

[1]義務教育數(shù)學課程標準2001版解讀[M].北京師范大學出版社，2002年1月第一版.