探究中職班主任管理工作中情感藝術(shù)的應(yīng)用策略

余健

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)教育方式的逐步改革，國(guó)家教育部門(mén)也以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為主要方向制定了一些明文規(guī)定。在中職學(xué)校中，學(xué)生的身心健康受到了更多師生的重視。班主任在班級(jí)管理的工作中，將情感藝術(shù)教育應(yīng)用于其中，不但能夠與學(xué)生建立良好的師生情誼，還能提高其與學(xué)生溝通的技巧。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 班主任 班級(jí)管理 情感藝術(shù)

中職學(xué)校中，班主任班級(jí)管理工作是一項(xiàng)極其復(fù)雜的工作，涉及面廣，涉及的內(nèi)容又多，這就要求其采用一種科學(xué)有效的方法及手段來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生及班級(jí)的管理，進(jìn)而提高班級(jí)管理的水平，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的同時(shí)提高學(xué)生的文化素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生的成長(zhǎng)及成才的目標(biāo)，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。本次研究就詳細(xì)的探討了中職學(xué)校中，班主任如何更好的將情感藝術(shù)教育應(yīng)用于對(duì)班級(jí)的管理中。[1]

一、中職學(xué)校中，班主任將情感藝術(shù)應(yīng)用于班級(jí)管理中的優(yōu)勢(shì)

情感藝術(shù)教育的實(shí)施，更加注重了對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其在中職學(xué)校中，班主任進(jìn)行班級(jí)管理的工作中，充分的融入情感藝術(shù)教育，對(duì)增強(qiáng)班主任與學(xué)生之間的溝通交流及建立良好的師生關(guān)系等均有著非常重要的意義。中職學(xué)校的學(xué)生們，正處于青春叛逆階段，且極易受到外界因素的影響，文化知識(shí)水平普遍較低，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏面對(duì)困難的勇氣和信心，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏制動(dòng)性，遇到事情后不能保持冷靜的情緒。班主任在班級(jí)管理中，可通過(guò)情感藝術(shù)教育來(lái)提高學(xué)生對(duì)是非錯(cuò)誤的辨別能力，引導(dǎo)學(xué)生的思維模式向正確的方向去發(fā)展。學(xué)生接受了班主任的情感藝術(shù)教育，其在精神上極易得到滿(mǎn)足，這對(duì)心情的愉悅起到了非常重要的作用，還在一定程度上提高了班主任班級(jí)管理工作的有效性。從某種意義上來(lái)講，情感藝術(shù)教育是建立在良好的師生關(guān)系上的，班主任通過(guò)情感藝術(shù)教育，對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)進(jìn)行了正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生樹(shù)立了正確的人生觀和學(xué)習(xí)觀。中職學(xué)校學(xué)生應(yīng)具備較高的人格素養(yǎng)，班主任為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在潛移默化中對(duì)學(xué)生的人格素養(yǎng)進(jìn)行影響，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，并激發(fā)出學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性。[2]

二、中職學(xué)校中，班主任將情感藝術(shù)應(yīng)用于班級(jí)管理中的策略

1.尊重學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)步

中職學(xué)校中，班主任在對(duì)班級(jí)管理的過(guò)程中應(yīng)以尊重學(xué)生為原則，在此基礎(chǔ)上多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任的表?yè)P(yáng)是其學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，學(xué)生都希望得到班主任的尊重和表?yè)P(yáng)，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步的主要?jiǎng)恿Α０嘀魅我⒅嘏c學(xué)生之間的交流，多與學(xué)生相處，多與進(jìn)行溝通和交流，多了解學(xué)生內(nèi)心的想法，挖掘出每一位學(xué)生所具備的優(yōu)點(diǎn)，要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予充分的肯定。從另外一個(gè)方面來(lái)看，班主任對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的欣賞，也是對(duì)情感藝術(shù)教育的自然流露，班主任對(duì)學(xué)生的由衷贊美，也充分的證明了情感藝術(shù)教育與班級(jí)管理之間有著極其密切的關(guān)系，中職班主任將其兩者更好的融合在了一起，促使兩者相輔相成，相互促進(jìn)。這樣一來(lái)，作為中職學(xué)校班主任，其在班級(jí)管理中更應(yīng)將情感藝術(shù)教育融入其中，在提高自身班級(jí)管理能力的同時(shí)，提高對(duì)班級(jí)管理的工作效率。如學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任應(yīng)多站在學(xué)生的角度上分析引發(fā)錯(cuò)誤的原因，引起學(xué)生的共鳴，從而將真實(shí)的原因主動(dòng)的向班主任講明白，之后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德方面的教育，使學(xué)生能夠從心理上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而才能在今后的生活中少犯或者不犯同樣的錯(cuò)誤，而并不是一味的批評(píng)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。這種情感藝術(shù)教育能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的思想道德進(jìn)行正確引導(dǎo)，保證學(xué)生在心理和生理上都能得到健康的發(fā)展。

2.班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身語(yǔ)言情感溝通的技能的提升

在中職學(xué)校中，學(xué)生的性格、情感特點(diǎn)以及實(shí)際情況等均不同，班主任在對(duì)其進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情感特點(diǎn)去選擇與其生長(zhǎng)相適應(yīng)的情感溝通技巧，這對(duì)班主任在情感藝術(shù)溝通方面的技能也就提出了更高的要求。對(duì)于中職學(xué)校班主任而言，要想將情感藝術(shù)教育合理的應(yīng)用于班級(jí)管理中，就先要詳細(xì)了解每一名學(xué)生其情感上的特點(diǎn)，并以此為依據(jù)，有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行情感藝術(shù)教育溝通。班主任可根據(jù)學(xué)生在情感上的特點(diǎn)將其分成若干個(gè)小組，如將情緒波動(dòng)性較強(qiáng)的納入一組，將性格比較內(nèi)向、但是情緒比較敏感的學(xué)生納為一組，將不宜表露自己內(nèi)心情感的納為一組，針對(duì)每組學(xué)生給予針對(duì)性的教育措施，如對(duì)于情緒波動(dòng)比較大的學(xué)生，在與其進(jìn)行情感藝術(shù)教育時(shí)，要以柔和的語(yǔ)氣進(jìn)行，促使學(xué)生的心情逐步平和，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)那榫w宣泄方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不良情緒進(jìn)行控制，逐漸提升學(xué)生的自我約束能力，使其能夠保持良好的心態(tài)取面對(duì)學(xué)習(xí)。對(duì)于性格比較內(nèi)向，但是情緒比較敏感的學(xué)生，應(yīng)多對(duì)其進(jìn)行情感上的激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，班主任還要多與此類(lèi)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)學(xué)生心理上出現(xiàn)的溝通障礙進(jìn)行疏導(dǎo)。對(duì)于不善于表達(dá)自己內(nèi)心情感的學(xué)生，班主任要與其進(jìn)行情感上的主動(dòng)交流，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生主動(dòng)愿意將自身情感進(jìn)行釋放。[3]

3.班主任應(yīng)嚴(yán)于律己，以身作則

中職學(xué)校中，班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中，要先約束好自己，以身作則。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任是其學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，也是其模仿的對(duì)象，班主任的日常行為、語(yǔ)言表達(dá)等都直接影響著學(xué)生的行為。這就要求班主任能夠從自身做起，樣要求自己，對(duì)自身的行為進(jìn)行規(guī)范，在工作和生活中不斷的提高自己的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。另外，班主任還要理性的控制自己的感情，不可將平日工作上的不滿(mǎn)發(fā)泄在學(xué)生身上。進(jìn)一步為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和班級(jí)氛圍，得到學(xué)生更多的支持和理解。[4]

結(jié)語(yǔ)

總之，在中職學(xué)校中，班主任在班級(jí)管理中，應(yīng)巧妙的使用情感藝術(shù)教育，結(jié)合學(xué)生情感上的特點(diǎn)，將情感藝術(shù)教育應(yīng)用到班級(jí)管理中，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)中職學(xué)生生理及心理的健康成長(zhǎng)。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]徐海榮.中職班主任管理中的情感藝術(shù)研究[J].職業(yè)，2019（02）：65-66.

[2]劉虹.中職班主任管理中的情感藝術(shù)探析[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2018，26（21）：179.

[3]連瓦.探究中職班主任管理工作中情感藝術(shù)的應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2018（02）：169.

[4]馬巧靈.中職班主任管理工作中的情感藝術(shù)研究[J].成才之路，2016（22）：14.

[5]孫丹.中職學(xué)校班主任管理中情感藝術(shù)的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2016（11）：49.