從一道題到一類題，從計(jì)算向運(yùn)算跨越

沈春香

摘? 要：為了幫助學(xué)生從一道題到一類題，從計(jì)算向運(yùn)算跨越，在此背景下，文章以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第六單元“100以內(nèi)的加減法”一課為例，通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生有效落實(shí)算理算法;通過(guò)扎實(shí)練習(xí)，讓學(xué)生有效提高計(jì)算速度;通過(guò)融會(huì)貫通，讓學(xué)生有效學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。

關(guān)鍵詞：蘇教版;計(jì)算教學(xué);運(yùn)算能力

《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中指出：運(yùn)算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑解決問題。其實(shí)學(xué)生的運(yùn)算能力并不是計(jì)算教學(xué)的機(jī)械疊加，而是逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算算理和算法能做到有理有據(jù)，能在指定時(shí)間內(nèi)完成一定量的計(jì)算題，能從計(jì)算一道題正遷移到計(jì)算一類題目。

下面我以蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第六單元“100以內(nèi)的加減法”一課為例，具體闡述如何做到從一道題到一類題，從計(jì)算向運(yùn)算跨越。

一、課堂教學(xué)，有效落實(shí)算理算法

《義務(wù)教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中的“數(shù)的運(yùn)算”中明確了學(xué)習(xí)要求：結(jié)合具體情境，體會(huì)整數(shù)四則運(yùn)算的意義;能熟練地口算20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法，能口算百以內(nèi)的加減法和一位數(shù)乘除兩位數(shù);經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程;能運(yùn)用數(shù)及數(shù)的運(yùn)算解決生活中的簡(jiǎn)單問題，并能對(duì)結(jié)果的實(shí)際意義做出解釋。

我在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“100以內(nèi)的加減法”前先對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)，用5分鐘讓學(xué)生完成50題20以內(nèi)加減法口算，發(fā)現(xiàn)班上所有學(xué)生都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，大部分學(xué)生錯(cuò)誤題數(shù)控制在3題內(nèi)。我又選擇了幾道兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位和不進(jìn)位加法題目，組織學(xué)生用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)說(shuō)清楚計(jì)算算理和計(jì)算方法，在前測(cè)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)不同班級(jí)學(xué)生說(shuō)計(jì)算算理和計(jì)算方法的差異很大，有的班級(jí)學(xué)生已經(jīng)能熟練地說(shuō)出計(jì)算算理和計(jì)算方法，而有的班級(jí)學(xué)生只能說(shuō)出計(jì)算過(guò)程但不知道為什么要這樣算，可見這與該節(jié)課的教師行為和重視算理算法程度有密切關(guān)系。

因此，基于學(xué)生的前測(cè)調(diào)查，我在實(shí)際教學(xué)中先出示了一幅情境圖，引導(dǎo)學(xué)生從畫面意思中篩選出相關(guān)信息編一道應(yīng)用題，如：小華跳了45下，小紅比小華多跳23下，小紅跳了多少下？接著學(xué)生根據(jù)題目的條件和問題分析得出小紅多小華少，算大數(shù)用加法，從而列出算式45+23。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算這道兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位計(jì)算，有的學(xué)生先算40加20等于60，再算5加3等于8，60加8等于68;有的學(xué)生先算45加20等于65，再算65+3=68;有的學(xué)生是列豎式計(jì)算的，先算個(gè)位相加等于8，再算十位相加等于60，所以8+60=68。為了幫助學(xué)生熟練掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法算理和算法，當(dāng)有學(xué)生清楚地說(shuō)出算理后，我請(qǐng)平時(shí)班上的學(xué)困生來(lái)重復(fù)剛才學(xué)生說(shuō)的算理和算法，再請(qǐng)同桌兩人一人說(shuō)一人聽等方式，讓班上每個(gè)學(xué)生都非常清楚兩位數(shù)加兩位數(shù)的算理和算法，為后續(xù)學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的算理和算法提供支持。

二、扎實(shí)練習(xí)，有效提高計(jì)算速度

《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中對(duì)第一學(xué)段的計(jì)算技能評(píng)價(jià)提出了一定的要求，比如要求學(xué)生能用1分鐘完成3題或4題的百以內(nèi)加減法口算。為了幫助學(xué)生鞏固100以內(nèi)加減法的計(jì)算算理和計(jì)算方法，我先提高學(xué)生的計(jì)算正確率，再提高學(xué)生的計(jì)算速度。

因此，我在100以內(nèi)的加減法復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，先出示了一些兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位和不進(jìn)位加法、兩位數(shù)減兩位數(shù)退位和不退位減法的豎式，然后收集學(xué)生練習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)題，再針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤如忘記進(jìn)位或退位、數(shù)字抄錯(cuò)、數(shù)位不對(duì)齊等進(jìn)行逐個(gè)分析講解，讓學(xué)生思考解決方案。接著教師引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)100以內(nèi)加減法的計(jì)算算理和計(jì)算方法，歸納總結(jié)出豎式計(jì)算的易錯(cuò)點(diǎn)，減少學(xué)生再次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。最后，學(xué)生復(fù)習(xí)100以內(nèi)加減法的計(jì)算法則后，我再出示幾道100以內(nèi)加減法豎式幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。通過(guò)這樣查漏補(bǔ)缺的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生理清了兩位數(shù)和兩位數(shù)進(jìn)位和不進(jìn)位加法、兩位數(shù)和兩位數(shù)退位和不退位減法之間的聯(lián)系，避免他們?cè)俜傅图?jí)錯(cuò)誤，提高豎式計(jì)算的正確率。

同時(shí)，為了幫助學(xué)生提高他們100以內(nèi)加減法口算正確率，我在課上教給他們“個(gè)位和個(gè)位相加減，十位和十位相加減，加法計(jì)算時(shí)個(gè)位滿十向十位進(jìn)一，減法計(jì)算時(shí)個(gè)位不夠減向十位退一”等計(jì)算法則。然后教師利用課前5分鐘進(jìn)行100以內(nèi)加減法的口算比賽，讓學(xué)生在緊張的比賽氛圍中努力快速計(jì)算，在一次次比賽中不斷超越昨天，逐步做到能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能多地完成口算題數(shù)。

通過(guò)從正確率和計(jì)算速度兩方面入手扎實(shí)地提高學(xué)生的計(jì)算能力，為用100以內(nèi)加減法知識(shí)解決問題帶來(lái)了方便。

三、融會(huì)貫通，有效學(xué)會(huì)知識(shí)遷移

計(jì)算課教學(xué)的跨越在于學(xué)生在掌握20以內(nèi)加減法、100以內(nèi)加減法計(jì)算算理和計(jì)算算法后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向多層次的高階思維發(fā)展，在拓展練習(xí)中設(shè)計(jì)各種變式練習(xí)，讓他們?cè)诰毩?xí)中舉一反三。

從100以內(nèi)的加減法這個(gè)知識(shí)的橫向看，在豎式計(jì)算時(shí)我們以前的做法是先出示一道100以內(nèi)加減法，然后讓學(xué)生進(jìn)行正確計(jì)算。現(xiàn)在我們可以轉(zhuǎn)變思維方式，先告訴學(xué)生答案，再讓學(xué)生計(jì)算某個(gè)個(gè)位或十位，如6□-18=43，這道題目既訓(xùn)練了學(xué)生的100以內(nèi)加減法口算，又發(fā)展學(xué)生的逆向思維。又如5□+△2=▽3，學(xué)生在解決這道題目時(shí)練習(xí)了100以內(nèi)的加減法口算，發(fā)展了他們的發(fā)散性思維。

當(dāng)然，教師也可以出示用100以內(nèi)的加減法計(jì)算解決問題的題目，如紅光小學(xué)一年級(jí)喜歡集郵的男生有36人，喜歡集郵的女生有25人，一年級(jí)喜歡集郵的一共有多少人？二年級(jí)喜歡集郵的男生有38人，喜歡集郵的女生有32人，二年級(jí)喜歡集郵的一共有多少人？三年級(jí)喜歡集郵的男生有49人，喜歡集郵的女生有26人，三年級(jí)喜歡集郵的一共有多少人？教師也可以在正確計(jì)算100以內(nèi)加減法時(shí)先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)得數(shù)是幾十多，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，也讓學(xué)生用估算結(jié)果驗(yàn)證答案是否正確。

從100以內(nèi)的加減法這個(gè)知識(shí)的縱向看，我們可以由這個(gè)知識(shí)聯(lián)想到三位數(shù)加減三位數(shù)，組織學(xué)生嘗試探究三位數(shù)加減法，實(shí)現(xiàn)算理和算法的遷移。如我們可以出示三位數(shù)加三位數(shù)130+427，讓學(xué)生從兩位數(shù)加兩位數(shù)加法計(jì)算中進(jìn)行正遷移，發(fā)現(xiàn)三位數(shù)加三位數(shù)的計(jì)算法則是相同數(shù)位相加，哪一位滿十就向前一位進(jìn)一，也讓他們體會(huì)連續(xù)進(jìn)位和隔位進(jìn)位的復(fù)雜性。我們也可以出示三位數(shù)減三位數(shù)503-179，讓學(xué)生從兩位數(shù)減兩位數(shù)減法中進(jìn)行正遷移，發(fā)現(xiàn)三位數(shù)減三位數(shù)的計(jì)算法則是相同數(shù)位相減，哪一位不夠減就向前一位退一當(dāng)十，如果前一位也沒有就向百位退一當(dāng)十，也讓他們體會(huì)到連續(xù)退位后的復(fù)雜性。

教師通過(guò)不同的拓展題讓學(xué)生從單一的計(jì)算題轉(zhuǎn)向多維的數(shù)學(xué)思維拓展題，在練習(xí)中把發(fā)展學(xué)生的計(jì)算能力拓展到發(fā)展學(xué)生的運(yùn)算能力，即讓學(xué)生從原來(lái)的只有一道題的計(jì)算能力延伸到一類題的運(yùn)算能力。

總之，數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)總是在化繁為簡(jiǎn)，100以內(nèi)的加減法歸根到底就是20以內(nèi)的加減法的升級(jí)版，但是100以內(nèi)的加減法計(jì)算算理和計(jì)算方法也可以正遷移到三位數(shù)加減法甚至更多位數(shù)的加減法中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算的聯(lián)系和區(qū)別。可見計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容和形式也可以豐富多彩，從一道題到一類題既提高了學(xué)生運(yùn)算的速度和正確率，也促使他們?cè)谶\(yùn)算中解決更多數(shù)學(xué)問題。