小學(xué)語(yǔ)文延伸閱讀實(shí)踐探究

索清梅

摘 要：小學(xué)教學(xué)階段是教師培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時(shí)期。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，需要教師投入較多的時(shí)間精力。延伸閱讀教學(xué)的使用，有助于提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使用全新的部編教材，延伸閱讀更加普遍。本文將從鏈接經(jīng)典原著、鏈接不同體裁以及不同篇目等三方面開展深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 延伸閱讀 實(shí)踐

閱讀的過程是對(duì)語(yǔ)言文字不斷積累、領(lǐng)悟、認(rèn)知的過程。學(xué)生在閱讀中感悟語(yǔ)言文字的博大精深的同時(shí)，提升了自身的語(yǔ)文能力。可是，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的課內(nèi)外閱讀存在一些問題，如閱讀內(nèi)容單一，對(duì)語(yǔ)言的感知缺少靈性、深度、廣度。面對(duì)這一問題，筆者進(jìn)行了實(shí)踐探究，將幾篇有關(guān)聯(lián)的文章讓學(xué)生閱讀，以此提高學(xué)生的閱讀能力。

一、延伸閱讀—鏈接經(jīng)典原著

小學(xué)語(yǔ)文教材會(huì)選編一些古典名著片段。編者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，節(jié)選部分名著章節(jié)進(jìn)行改編，用意是讓其成為連接學(xué)生與經(jīng)典名著的紐帶。可是，僅靠學(xué)生在課堂中接觸的這些零散的名著片段，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師如果能借助文本，指導(dǎo)學(xué)生讀原著，把原著與改編的文本比較閱讀，可以在拓展學(xué)生閱讀量的同時(shí)，深化其對(duì)文本內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟。

學(xué)生喜歡閱讀名著，但往往望而卻步，原因在于原著作品他們讀不懂，存在閱讀障礙，這需要教師以教材為依托，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一文時(shí)，這篇節(jié)選自名著《三國(guó)演義》，學(xué)生在影視劇中都看過這一片段。為了讓學(xué)生易于理解，文本已進(jìn)行改編。但是原著中精彩的語(yǔ)言、跌宕起伏的故事情節(jié)及語(yǔ)言、細(xì)節(jié)描寫等，有利于提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。因此，教師可以介紹原著的主要內(nèi)容、故事情節(jié)、人物形象及讀原著的心得體會(huì)，這樣有利于學(xué)生把握文本中的人物特點(diǎn)，使諸葛亮的形象更豐滿。

教師還可以組織學(xué)生交流閱讀心得。學(xué)生把改編部分內(nèi)容與原著比較閱讀，發(fā)現(xiàn)原文中刻畫的人物更傳神，語(yǔ)言更生動(dòng)，產(chǎn)生了無限遐想。

學(xué)生接受經(jīng)典名著的熏陶，從原著中了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，從人物的性格中折射出一種社會(huì)意識(shí)。通過閱讀經(jīng)典名著，對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)、思想、精神及處理問題的方式或多或少會(huì)產(chǎn)生一些影響。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，以教材為重心，拓展閱讀與文本有關(guān)聯(lián)的名著，學(xué)生在內(nèi)化這些經(jīng)典的語(yǔ)言文字的同時(shí)，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、延伸閱讀—鏈接不同體裁

同一主題可以通過不同體裁的文章從多方位和角度去表現(xiàn)，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

學(xué)生在學(xué)習(xí)一題材的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與其有關(guān)的不同體裁的文章，深化對(duì)文本的理解。梁曉聲的《慈母情深》一文中，母親工作的環(huán)境很是辛苦，卻鼓勵(lì)“我”讀書，可以看出母親對(duì)子女的深情。學(xué)習(xí)完這篇文章，教師引導(dǎo)學(xué)生背誦孟郊的古詩(shī)《游子吟》，此詩(shī)借助生活中常見的一件小事—臨行前縫衣，謳歌母親與子女間的深情。學(xué)生從不同角度、體裁中體會(huì)母親對(duì)子女的真摯的愛。教師可以推薦學(xué)生讀楊絳的《回憶我的母親》、沈從文的《我的母親》等有關(guān)母愛的美文，深化感悟偉大的母愛。

三、延伸閱讀—鏈接不同篇目

小學(xué)語(yǔ)文教材中每?jī)?cè)都安排了古詩(shī)詞單元。從古詩(shī)詞的字里行間中往往能了解詩(shī)人的境遇、獨(dú)特見解等，不同時(shí)代的詩(shī)人創(chuàng)作的詩(shī)詞所表達(dá)的思想、情感、心境也不同。

閱讀詩(shī)人同一時(shí)期或不同詩(shī)人的作品并加以比較，學(xué)生能捕捉詩(shī)人的某一思想動(dòng)態(tài)，深化對(duì)文本的理解與認(rèn)知，提升學(xué)生的分析、閱讀能力。

教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《四時(shí)田園雜興》一詩(shī)時(shí)，此詩(shī)描寫一些有代表性的勞動(dòng)畫面：白天“耕田”，夜晚“績(jī)麻”，兒童“學(xué)種瓜”，展現(xiàn)了一幅農(nóng)村繁忙的勞動(dòng)場(chǎng)景。詩(shī)中寫兒童參與勞動(dòng)的情景，寫出兒童的天真、可愛、純樸。這首詩(shī)語(yǔ)言通俗，文筆清新、流暢，充溢著農(nóng)村的鄉(xiāng)土氣息。為了讓學(xué)生更深入地理解詩(shī)人借助幾個(gè)日常的生活畫面，描繪農(nóng)村的生活畫卷，教師推薦學(xué)生誦讀范成大的另一受描寫農(nóng)民勞動(dòng)的場(chǎng)景：“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長(zhǎng)籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。”這首詩(shī)從院前的“靜”來側(cè)面描寫農(nóng)人的辛勤忙碌。詩(shī)人借助村中的“靜”，讓學(xué)生想象農(nóng)村人的繁忙。這兩首詩(shī)從不同側(cè)面寫出農(nóng)家的生活畫面，雖然表達(dá)方式不同，但通過比較閱讀，有利于對(duì)文本主旨的理解，使學(xué)生深入理解詩(shī)歌描繪的意境及主旨。

作者在不同時(shí)期寫出來的作品，在情感、思想、心境等方面也有所不同。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一作者不同時(shí)期的作品，并加以比較，有利于學(xué)生理解文本的深層次內(nèi)涵及意蘊(yùn)。通過比較閱讀，學(xué)生可用發(fā)展的思維分析作者的內(nèi)心變化、情感、思想。因此，教師應(yīng)以教材為媒介，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的與文本有關(guān)的作品。在比較閱讀中，深化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí);通過閱讀更多的作品，可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握文章的情感基調(diào)，讓文中的人物形象更加鮮明。只有多讀，學(xué)生才能對(duì)文學(xué)作品給予客觀的評(píng)價(jià);以教材文本為閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生更深入地走進(jìn)文本和作者。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不是一蹴而就的，而是需要教師與學(xué)生的共同努力。教師要堅(jiān)持素質(zhì)教育和全面培養(yǎng)、全面發(fā)展的科學(xué)教育觀，利用延伸閱讀等新型教學(xué)模式，把控教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的閱讀能力決定了他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，因此，教師要給予足夠的重視，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)煥發(fā)新的活力。

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