談小學語文閱讀教學中文本細讀的策略

薛麗君

摘 要：隨著新課程改革進程的不斷加快，許多小學語文教師意識到閱讀教學中文本細讀的重要性，它不僅可以培養學生的閱讀思維，也有助于提升學生的閱讀能力，增強學生的文學素養。筆者建議小學語文教師從閱讀教學角度入手，真正實現閱讀教學與互動教學的有機結合，使教學模式更具層次，并不斷更新教學內容，優化教學結構，進而提高閱讀教學的效果。本文主要針對小學語文閱讀教學中文本細讀的相關問題進行分析，提出了相應的策略，希望能為小學語文教師提供借鑒。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 文本細讀 策略

在素質教育不斷推行的背景下，小學語文教師越發意識到自身所肩負的職責，并且在教學工作中不斷總結經驗，盡可能在閱讀教學中培養學生的高尚情操，提高學生的德育水平，使學生的精神世界更加豐富。

在小學語文閱讀教學的過程中，教師應通過多元的教學方式，不斷拓展學生的思維空間，進而為教學水平的提升奠定堅實的基礎。特別是在小學義務教育階段，教師所肩負的職責更重，學生的閱讀能力直接影響語文素養的培養，也關系到學生的可持續性發展。因此，教師需要明確新課程改革的要求，做好自我定位，優化教育理念，以正確的教學態度理清師生之間的關系，采用多元的教學方法，彰顯語文教學的特點，提高學生的學習興趣，從而激發學生的內在情感，最終體會到語文閱讀的趣味性，并深刻感知閱讀的詩意美。

本文首先針對現階段小學語文閱讀教學文本細讀的現狀進行分析，并做出相應的闡述。

一、現階段小學語文閱讀教學文本細讀的情況

1.存在過度解讀文本的情況

部分小學語文教師在教學過程中未能結合新課程改革的要求去分析閱讀內容，使得解讀過于牽強、過于煩瑣，大大削弱了教學效果，學生的學習興趣也逐漸喪失。

比如，部分小學語文教師為了拓展學生的文化視野，增強學生的知識儲備，不惜針對某篇文章實施過于深刻且全方位的解讀，這樣的解讀方式沒有照顧到學生的接受能力，將會制約學生對文章的理解，也很難保證學生的學習效率，一些學生甚至難以透過教師的闡述來分清主次或掌握主旨，更加無法通過自身的理解與消化抓住其中的重點與難點。總之，語文教師在閱讀教學過程中若過度解讀文本，不僅會浪費時間，同時也會使部分學生感到一頭霧水，難以高效完成閱讀任務，更加無法進行深刻思考，最終使學生的思維能力以及閱讀能力受到限制。

2.無法提高學生的閱讀興趣

很多時候，小學語文教師在教學過程中未能將新課程改革的要求落到實處，整個語文課堂過于枯燥乏味，削弱了學生的學習積極性，逐步降低了學生的學習動力，甚至會使學生產生抵觸心理，這對于學生的成長與發展無疑是巨大的阻礙。倘若教師未能進行有針對性的閱讀指導，充分調動學生的學習興趣，必然會阻礙學生閱讀能力的提升，同時也很難保證小學語文閱讀教學中文本細讀的效果，更無法打造高效的閱讀教學課堂。

二、小學語文閱讀教學文本細讀的策略

基于上述問題，小學語文教師若想達到更好的教學效果，就要通過有效的教學方式，對學生進行充分指導，進而為學生學習效率的提升奠定堅實的基礎。筆者建議教師從以下幾個方面入手，開展文本細讀的教學工作，以求達到更好的教學效果。

1.引導學生品讀細節

每一篇精彩的文章中都有令人感慨的細節，這就要求小學語文教師對這部分細節進行有針對性的指導，引導學生品味細節。細節中所包含的關鍵詞較為豐富，教師需要發揮自身的引導性作用，促使學生去品味每一個關鍵詞，從中挖掘更深層次的含義，以及豐富的情感。

比如，在教授《小珊迪》這篇課文時，就可以實施情感滲透。“哪位同學可以告訴老師他為什么‘想了一會然后才說‘一個便士可以賣兩盒？”“想了一會”的作用究竟體現在哪兒？作者所表達的情感究竟有哪些？同學們在思考的過程中，也將深入研讀文章，并在情感上進行挖掘。倘若學生自行消化了其中的情感，發掘了其中所隱藏的含義，則有助于強化學生與作者之間的共鳴，達到更好的情感滲透效果。

2.培養學生的閱讀興趣

正所謂興趣是最好的老師。小學語文教師在文本細讀的教學過程中同樣要意識到這一觀點，并注意提高學生的學習興趣，調動學生的參與積極性，同時結合學生的年齡特征以及個性特點，制定有針對性的教學方案，使教學內容更能為學生所接受，令教學結構更加科學化、合理化。

值得一提的是，小學生的大多較為活潑，基于這一性格特點，教師可以通過生活中的小事勾起學生的好奇心，調動其學習的動力，促使學生養成主動閱讀的良好習慣，為日后文本細讀的教學奠定堅實的基礎。

3.突出重點，詳細閱讀

若想對文本內容進行細讀，并且達到良好的教學效果，就要分清主次，突出重難點。筆者建議教師從以下兩個方面入手。

一方面，突出文章的藝術性。精彩的文章必然有引人注目的片段以及詞句，并且文章中也會運用充滿藝術特點的說明方法以及修辭，教師可以重點突出文章的藝術特點，并闡述文章的整體結構，使學生的閱讀分析能力得到相應的提升，并學會從文章中獲取有價值的信息。

另一方面，切忌斷章取義。文章的細讀應從整體入手，把握文章的主線，避免斷章取義，盡可能合理地分析文章的主旨。

參考文獻：

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[4] 王儷媛《小學低段語文非連續性文本閱讀與寫作融合對策》，《課外語文（下）》2018年第9期。