“小講課”在基礎護理教學中的嘗試

【摘要】“小講課”是以教師和學生進行角色互換的新型授課方式，筆者以基礎護理學課程中某個章節為例，嘗試讓學生進行小講課。

【關鍵詞】小講課? 教學效果

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0237-02

護理學基礎是護理專業一門核心主干課程，是引導護生明確護理學理念和學習掌握護理學基本理論、基本知識、基本技能的重要專業基礎課程[1]。本課程實踐性很強，教學是以理論課和實踐課相結合進行。

1.小講課內容

基礎護理學課程在五年制護理專業大專二年級開設，這時學生已經完成了相關醫學基礎課程的學習（如組織學與胚胎學、解剖學、生理學、病理學、藥理學等），對于專業課程有較強的學習愿望。盡管學生未接觸臨床，對基礎護理操作沒有專業的實踐，但其中一些內容在家庭生活中是經常接觸的（例如體溫的測量），因此筆者選擇了第十一章“生命體征的觀察及護理”中“第一節體溫的觀察及護理”作為“學生小講課”的授課內容。該內容實用、形象，學生容易感興趣，用于小講課操作性強。

2.小講課過程

（1）課前準備

小講課以小組的形式展開，每班將近六十人，平均分成四個小組，每組推選出一名小組長。小組長制定出授課計劃，把授課準備工作細化，并分配到每一個組員身上，例如熟讀教材、查詢資料、制作幻燈片、書寫教學計劃、推選授課“小老師”等工作。確保達到組長統一負責，組員全程參與的效果，杜絕濫竽充數，敷衍了事，形式主義。授課之前，各小組長把授課計劃上交給任課老師，并抽簽決定授課順序。同時任課老師需要制定出“小講課評分標準”，標準要細化量化，確保每組的小講課成績公平可測量，成績最終記入學生的平時成績。“小講課評分標準”如下表：

（2）授課過程

每一組除“小老師”以外的同學均作為授課對象，他們任務是配合“小老師”回答問題。任課老師作為評委，為每一組的“小講課”打分。四個組的“小老師”按抽簽順序依次完成授課，授課過程以第一組為例進行描述。第一組的“小老師”模擬教師走上講臺，首先進行自我介紹，然后舉了一個自己小時候患傷寒發燒的例子，通過該例子引出授課主題“體溫的觀察和護理”。小老師采用多媒體進行授課，講授法結合圖片展示、實物示范、案例分析、提問同學、視頻播放等多種教學方法來完成“體溫的產生機制”、“正常體溫及生理變化”、“異常體溫的觀察及護理”、“體溫的測量技術”等內容的教學。

3.小講課意義

四個小組均按要求完成了小講課任務。看似短暫的20分鐘，凝聚了每一個“小老師”和組員的努力，真可謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。首先，為了完成小講課，學生會花費比聽課更多的精力去學習，從而驅動學生自主學習，主動探索知識，增強學習積極性。另外通過小組形式完成小講課，能夠讓每一個學生參與到“完成小講課”的任務中，避免有的同學出現“事不關己高高掛起”的墮落思想，在完成任務中學會團隊合作。

參考文獻：

[1]戰青.學生“小講課”在護理學基礎教學中的應用[J].衛生職業教育，2013（09）：83-84.

作者簡介：

番芬祥（1989.7-），女，漢族，云南省騰沖市人，本科學歷，助教，主要研究方向：護理學。