高職翻轉學習教學評價體系構建及其成效的實證研究

摘要：翻轉學習是翻轉課堂的深化和拓展，對教學方式、教學流程和教學評價的設計提出了新的要求。文章依據高職課堂深度學習路線，以“第四代教育評價理論”為基礎，提出了以質性和量化并重的評價體系設計思想，構建了高職翻轉學習課堂教學評價體系。基于翻轉學習的教學實踐，對實踐教學成效進行了分析和實證研究，以期為提升翻轉學習的課堂教學質量提供參考。

關鍵詞：高職教育;翻轉學習;評價體系;教學成效

一、 引言

翻轉學習是翻轉課堂的深入和拓展，將流程翻轉變為學習內容的翻轉，實現“以學為中心”，最大化地利用面對面的教學時間，達成深度學習的目標。高職翻轉學習教學注重學生的自主學習、應用技能、深度思維和終身學習能力的培養，其教學效果與學生的學習投入度、知識的展現形式、課堂活動的質量以及教學評價方式密切相關[1]。

研究表明，傳統的教學評價注重學習知識的考核，是一種重結果輕過程的評價方式，不能完全適應翻轉學習的教學模式。因此，為使翻轉學習教學模式產生良好的教學效果，研究并建立與高職翻轉學習相配套的新的評價體系極為關鍵。

二、翻轉學習教學評價體系的設計思想

高職課堂教學評價是教學信息反饋的重要方式。有效的教學評價，能使教師了解教學效果，及時進行反思和改進，能使學生了解自己的學習狀態，并及時調整。因此，科學、合理的教學評價能夠激發教師的教學積極性，激勵學生自主學習，從而提高教學質量。

“第四代教育評價理論”提倡評價內容全面、評價主體多元、評價方法多樣等，這都是翻轉課堂教學質量評價體系構建的重要依據[2]。同時，翻轉學習的教學質量評價需要架構多維的評價體系，并針對不同學科、不同教育層次分別建立。因此，高職翻轉學習課堂教學評價要從單一性評價轉向多元性評價，從結果性評價轉向形成性評價，在評價方法上強調質性和量化的結合，以推動學生深度學習，提升翻轉教學效果。

（一）評價內容全面，貫穿教學全過程

高職翻轉學習課堂教學流程包括課前、課堂和課后三個階段。各個過程的教學內容豐富，由淺入深，以實現深度學習的目標。科學地評價高職翻轉學習課堂的教學效果，評價體系設計不僅要關注學生的學習成效，更應注重學生學習過程的表現，要貫穿教學流程的全過程，加大評價力度，以適應高職院校培養服務領域發展的技能型人才和學生終身學習的要求。全面的形成性評價，有利于提高學生在各階段中的學習熱情、思維的邏輯性、創造性和終身學習的能力[3]。

（二）評價主體多元，提升學生深度學習能力

傳統的課堂教學評價以教師為主體，對學生進行結果性評價。當代教育評價的研究表明，為使被評者的信息更加全面、準確，還需要多種評價主體的參與[4]。有效的評價高職翻轉學習課堂教學效果，必須包含教師評價、學生自評、小組和生生互評等多元主體共同參與。多元主體參與評價，有利于提升學生的自主學習能力、公正評價他人能力和高階思維的發展，挖掘其學習潛能，實現深度學習目標。

（三）評價技術多樣，注重質性和量化的結合

傳統的課堂教學評價是重結果輕過程的量化評價[5]，易產生評價信息的片面化。而質性評價則強調過程評價、重視評價中多種因素的交互作用，關注學生在學習過程中的階段性表現和成效。因此，良好而全面的高職翻轉學習課堂教學評價必須是“質性”和“量化”的有機結合。翻轉學習課堂教學將概念性知識的學習放在課前，可通過測試等方式進行量化評價;課堂上有充足的時間為學生提供互動討論、搶答、作品展示、實驗拓展等活動，為質性評價提供了可能。多種技術進行評價，有利于全面展示每個學生的自主學習、深度思維和創新實踐能力，有利于教師獲得全面地反饋信息，高效地調控教學，提高教學質量。

三、翻轉學習教學評價體系的構建

教師的教學行為是為了促進學生素質的全面發展[6]。因此高職翻轉學習課堂教學評價設計要體現質性和量化的結合，教學活動需“以學為中心”展開，教學評價指標更需“以學為中心”進行設計，針對學生的學習行為、態度、情感及協作精神等全過程進行持續性評價，幫助學生有效調控學習過程，使學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者。

根據高職課堂深度學習路線和目標[7]（見圖1），結合高職翻轉學習課堂教學評價“強調過程性”及“質性和量化并重”的思想，評價指標的設計從質性評價和量化評價兩個維度進行。

（一）質性評價指標

在高職翻轉學習課堂教學中，根據評價貫徹全過程的特點，質性評價包括課前、課堂和課后的學習表現和成效[8]。因此，將課前導學、課堂研學和課后提升作為高職翻轉學習課堂教學評價中的一級指標。

1.翻轉學習中的“課前導學”是學生通過觀看微課和閱讀教師提供的文獻等資源，自學教學內容中概念性和程序性的知識，實現知識的第一次內化。其評價包括形成性評價和結果性評價，既要通過課前學習的過程及發貼表現來評價學生的學習行為，也要通過測試、提問的深度和解答問題的質量評價學生的學習成效。因此，將“導學表現”和“導學效果”作為課前學習的二級評價指標。

2.翻轉學習中的“課堂研學”是學生通過發言搶答、生生交流和合作探究等活動，對教學內容完成深入理解、拓展和遷移，實現知識的第二次內化。其評價包括形成性評價和結果性評價，通過課堂簽到、思考發言、提問搶答等情況評價學生的主動參與表現;通過課堂活動中的個體思維外顯、自主實踐能力表現和團隊協作互助成效等評價學生的合作探究表現;通過課堂提問回答、獨立實踐操作和合作成果展示等質量評價學生的課堂研學成效。因此，將“主動參與表現”“合作探究表現”和“課堂研學成效”作為課堂學習的二級評價指標。

3.翻轉學習中的“課后提升”是學生通過多樣化、探究性的作業，將所學知識遷移應用到新情境中，實現知識的第三次內化，達到深度學習的目標。其評價主要是結果性評價，既要通過生生互評作業和實踐拓展作業質量評價學生課后固化學習的成效，又要通過實踐探究作業質量和解決實際問題能力的表現評價學生課后探究學習的成效。因此，將“固化學習成效”和“提升學習成效”作為課后學習的二級評價指標。

（二）量化評價指標

量化評價即結果性評價，在一個學期完整的教學活動結束后，對學生學習的最終效果進行評價。其評價主要是通過期末考試成績，評價學生對課程內容的掌握程度和教學成效。因此，將期末測試作為量化評價的一級評價指標，將知識掌握程度作為量化評價的二級評價指標。

（三）確定權重

翻轉學習課堂教學評價，以學生的學習行為為重，激發學生的學習主動性，注重學生個性展現及終身學習能力的培養。在高職翻轉學習課堂教學的實踐中，結合高職學生的特點，以大學信息技術課程為例，教學評價強調質性評價，設置其權重為60%，結合量化評價，設置其權重為40%，并對評價指標的權重進行細化設置，具體的一級指標和二級指標的權重設置以及三級指標見圖2。

四、翻轉學習教學成效分析

（一）期末測試成績比較與分析

根據高職翻轉教學模式和評價體系的研究，筆者對學校2019級的4個班級（共163人）的大學信息技術課程，采用了翻轉學習教學模式，并且與筆者采用傳統教學模式授課的2018級的4個教學班（共180人），進行了期末考試成績對比，以分析高職翻轉學習教學效果。需要說明的是，進行對比的兩個年級教學班都為工科專業新生，通過一個學期的教學，兩個年級學生的期末考試成績比較見圖3。

通過對比發現，采用翻轉學習教學模式的學生，70分以下的人數減少，80分以上的人數增多，70-80之間的比例基本保持不變。從圖3中看出，翻轉學習教學模式中，學生對所學內容深度理解和操作的熟練程度增強，因此高分學生數量明顯提升;教師在課堂上有時間針對個別學生存在的問題進行個性化輔導，減少了學生在學習過程中的差異，降低了學生的不及格率。但是，兩種教學模式中，均有約28%的學生處于70-80分之間，說明翻轉學習教學模式對中等水平的學生影響不大。

（二）滿意度分析

在課程結束時，對采用翻轉學習教學模式2019級的163名學生進行問卷調查。問卷采用李克特量表設計的方法，對課程教學模式、實踐操作能力和自主學習能力的滿意度進行調查。調查統計得到的百分比數據見表1。

從表1中可看出，對采用翻轉學習教學模式表示滿意和非常滿意的學生占比為72.39%，有16.57%的學生表示一般，表示不滿意和非常不滿意的學生占11.04%。通過個別訪談，表示滿意的學生認為翻轉學習教學模式，可以靈活地安排自己的業余學習時間，可以對自己感興趣的知識點進行深度學習，并在課堂討論環節中充分展示自己;對教學模式不滿意的同學認為該課程占用課余時間較多，希望教師在課堂上多講些相關知識。

對自身實踐操作能力提高表示滿意和非常滿意的學生占比為71.78%，有20.86%的學生認為自己實踐操作能力提高變化不大，對自己的實踐操作能力提高不滿意和非常不滿意的同學占比為7.36%。通過個別訪談，表示滿意的學生認為，通過課前看視頻和作業互評，使得自己能全面掌握實踐內容的基本操作，并且能夠準確把握操作中的易錯點，課后的拓展練習能提高自己的探究創新能力。對自己實踐操作不滿意的學生認為，由于實踐操作基礎的差異，課后很難完成拓展練習。

在自主學習能力方面，對自己表示滿意和非常滿意的學生占比為67.48%，有20.25%學生表示自己的自主學習能力沒有什么變化，對自己的自主學習能力不滿意和非常不滿意的學生占比為12.27%。通過個別訪談，表示滿意的學生同學認為，教師提供的學習資源和文獻有利于通過自主學習完成預習;同學在課堂討論環節中的表現，激勵自己在自主學習過程中，更多地去獨立思考;在線討論區的問題，有利于學生查漏補缺和深度學習。不滿意的學生則希望教師提供形式多樣、內容更加詳細的自主學習材料，以便更好地掌握自主學習內容。

五、總結

本研究沿著深度學習目標和路線，構建了高職翻轉學習教學評價體系，從質性評價和量化評價兩個維度設計了三級評價指標，確定了相應的權重。評價體系貫穿課前、課堂、課后以及期末考試全過程，全面地反映出教師的教學準備、教學組織和管理能力，全面考查了學生的自主學習、個體思維外顯、解決問題和探究創新能力。

同時，依據該評價體系，對高職翻轉學習課堂實踐教學的成效進行了實證研究。研究表明，大多數學生對該教學模式和自身的自主學習能力表示滿意，學生的期末成績有較大提高，但也存在一些問題。因此，筆者認為，教學評價體系的構建是一個長期互動、不斷改進的過程。在今后的翻轉學習實踐教學過程中，根據學生的基礎和特點，配合其他教學策略和手段，不斷改進和完善評價體系，以期全面提高學生的自主學習、應用技能和終身學習能力，提高高職課堂的教學質量。

參考文獻：

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