信息技術如何賦能未來幼兒教育

谷珵 王妍妍

近年來，信息技術的蓬勃發展為教育信息化不斷注入新的元素和動能，使其具有更為豐富的內涵和外延。以大數據為支撐的信息化資源，為兒童個性化教育和教師因人施教奠定基礎，是未來幼兒教育發展的前沿和趨勢。疫情之下，一些幼兒教師靈活運用現代信息技術和多媒體教學資源，讓線上互動充滿趣味性;也有部分教師遇到了難題，教學能力面臨著新考驗。后疫情時代，幼兒園信息化教學遭遇了哪些瓶頸？如何遵循幼兒成長規律，用信息技術助推其全面發展？如何發揮優勢，把信息化教學資源合理應用到幼兒園教育中？我們邀請一線園長，共同探討幼兒園信息化教學的發展之路。

主持人

鄒平 北京市第五幼兒園園長、北京市東城區鄒平名園長工作室主持人

研討嘉賓

◎彭迎春 北京市東城區東華門幼兒園園長 ◎黃姝 北京市第七幼兒園園長 ◎董欣 北京市第一幼兒園附屬實驗園園長

◎宋晶晶 北京市東城區春江幼兒園園長 ◎劉穎 北京市東城區安樂幼兒園園長

鄒平：信息技術是推動當今世界快速發展的重要引擎，其給傳統的幼兒教育模式帶來了怎樣的機遇和挑戰？

黃姝：信息技術的不斷更新與發展，對傳統的教學內容和方法帶來了一定的沖擊和挑戰，極大地改變了以往的幼兒教育模式。

首先，從教學內容和方法來看，信息技術改變了單一的傳統教育模式，教師可以運用多種教育平臺和軟件制作課件，為幼兒創設動靜結合、全方位視聽感受的游戲情境，讓幼兒主動、快樂地獲得相關經驗與能力。如在地震、防火等安全教育活動中，教師創設生動的視聽教學情境，運用視頻和課件吸引幼兒的注意力，讓幼兒更直觀地感受到地震和火災給人類帶來的危害。同時，將iPad交互游戲及實地演習相結合，引導幼兒通過多種途徑學習獲取自護知識和方法。

教學方法的改變自然帶動了教師對教學活動的深入研究，提高了教師的綜合素質及教學能力。目前在我園的日常教學活動中，大部分教師已經能熟練使用觸摸一體機、電腦及iPad等多媒體設備輔助教學，他們運用教學課件、iPad一對一互動（操作探究環節中，運用iPad制作適用于教學內容的游戲，鼓勵幼兒主動探究）、移動交互式分享（運用iPad、觸摸一體機鼓勵幼兒進行經驗分享）等多種教學形式，提升教學質量。同時，教師們也不斷積累和完善信息技術在教學中的運用方式，積極學習更多相關知識與技能，研究合理輔助教學的各類信息資源。

其次，提升幼兒主動探究等多方面的能力。從上述例子可以看出，幼兒可以更多地使用信息化設備，主動獲取相關經驗。如：在區域游戲中投放iPad、AR系列玩具（地球儀、植物放大鏡、懸浮繪畫）等操作材料，幼兒選擇喜歡的材料進行游戲，體驗主動探究獲取知識的快樂。

最后，有助于為家園共育搭建高效、快捷的溝通平臺與連接窗口。依托微信、QQ、美篇等信息化平臺，提高了家園溝通的便捷性。同時，校園媒體發布系統也可以將幼兒在園的游戲生活、美味飲食和精彩活動等進行展示，成為家長和幼兒園之間的連接窗口。

董欣：當前信息化社會的發展，給幼兒園的課程觀、傳統的教學模式、家園共育的途徑和方式、教育觀和師幼關系帶來新的機遇和挑戰。在傳統幼兒教育模式上更加民主、開放、多元，實施成效上變得迅速，突出個性化，既滿足教學需要又滿足幼兒和家庭的個性需求。比如幼兒學習的時間和空間上，不再局限于幼兒園內、課堂上的單一模式，而是更具有多樣化的選擇性，可以轉移至家庭中，采用線上線下相輔相成的方式。幼兒及家長可以彈性選擇學習時間，更加自由自主;教師進行教學評價和反饋時，既可以關注全體，又能更好地兼顧個體需要，有利于一對一對話、指導、反饋評價，實現“因材施教”;課程資源的媒介化及信息化教學手段的運用，更能激發學習主體的興趣，提高幼兒主動學習、積極探索的能力。

在這樣的信息化時代新形勢下，課程觀、教育觀以及師幼關系也潛移默化地發生著變革。教師不僅是知識的講解者、傳授者，同時還應做幼兒主動學習探究、建構知識經驗網的支持者和促進者，更好地發揮引導、促進、指導和幫助的作用。運用好信息化教育手段創新教育模式，優化課堂教學，提高幼兒綜合能力，為其終身學習奠基，這也是對教師提出的挑戰。教師信息化素養的培養迫在眉睫。

鄒平：幼兒教育是在培養面向未來的孩子。信息技術促進了教育資源的整合配置，有利于幼兒學習模式的變革。包括現在常常提到的泛在學習，對未來的孩子而言，它就是一種學習力，將信息變成一種無所不在的學習方式。大數據和學習、分析技術的發展使得教育服務更加趨向個性化定制，同時，信息技術對教師信息素養的挑戰、對傳統師幼關系的沖擊等，都是我們不得不面對的挑戰。

鄒平：在利用信息化手段進行家庭教育指導的過程中，教師是否會遇到一些困惑或難題？

劉穎：我是一名剛上任的新園長，這方面確實有困惑和思考。

困惑一，進行網絡化的家教指導中，在技術保障方面會遇到一些困難。家長對新的信息化操作并不了解，在使用設備方面也存在差異，造成指導家庭教育的形式比較單一。比如疫情期間有很多家庭是老人看護孩子，老人對于信息化方式的操作不熟悉，需要技術方面的普及支持。這是一個供給側的問題，需要隨時進行調整。

困惑二，信息化的教育資源主要來自教師，而如何讓家長真正接納，是園所面臨的現實問題。比如疫情期間線上活動相關內容的準備過程中，教師雖然關注孩子們的興趣和發展目標，但對于了解家長需求的方式方法欠缺考慮。一段時間后，我們以線上問卷形式調查，反映出復工后家長們對互動的方式和時間都有了新要求，需要我們逐步做到供需兩方面的平衡。

困惑三，信息化手段的運用主要體現在線上與家長進行溝通，但如何在線下更好地使用信息化手段對家長進行指導呢？比如向家長推送了一個故事欣賞的視頻，過程中雖有問題的提出，但是，家長在線下如何正確引導幼兒傾聽與理解故事，以及細致觀察畫面和理解畫面之間的聯系呢？孩子們的反饋效果又如何呢？這都是需要教師進一步關注的。

彭迎春：任何事情都有利有弊，我們看到了一些信息技術使用過程中的隱私和安全問題。相較于傳統的溝通途徑，家長微信群幾乎沒有信息傳播的時間差，很受教師歡迎，但如果使用不當，也會暴露很多問題。我們需明確在什么情況下使用、如何使用才能將溝通效果最大化。

第一，建立微信群公約。教師接新班組第一次建群時要與家長“約法三章”，明確本群以發布班級通知、分享兒童活動為主，并不具有權威性;班級群不發布與本班教育工作無關的信息;禮貌交流，不發影響班級團結和教師、兒童形象的內容等。

第二，優勢互補。人際溝通相當一部分信息來源于表情、動作和態度，這些是隔著屏幕感受不到的。幼兒園早晚接送的叮囑與反饋，定期的約談，園級家長會，親子活動等面對面的溝通不可被替代，教師還要注重提升當面溝通的技巧。微信群的優勢是什么？一是效率高，一些好的育兒知識或者大家關心的話題能很快討論起來。一是即時性強，這就要求教師有篩選意識，盡量兼顧所有孩子，反映孩子狀態最好的一面。此外，教師可以有充足的時間考慮，讓表達更為嚴謹。

第三，建立“避雷”意識。在敏感問題上，教師一定要警覺。這些“雷區”包括涉嫌學前教育小學化的內容，如超綱的學習內容或者不適合幼兒完成的“作業”;涉嫌商業化的內容，如推廣購物鏈接;涉嫌隱私的內容。尤其要強調矛盾的處理方式，家長在不了解情況時很容易對教師產生誤會，甚至將“火”燒到微信群。教師一定要冷靜，堅持以私信處理問題，避免沖突升級。

鄒平：新媒體時代，家長獲取教育信息是非常方便的，家園溝通如何依賴微信群圈子關注幼兒發展性的問題，仍然是需要研究和探索的。此次疫情期間，一位教師對我說：“園長，最近有兩個物件我都離不開，就是小小的手機和大大的電腦。”它們讓原本隔離的家園雙方以云梯的方式重新連接起來。手機和電腦見證了教師們不計回報的付出，舍小家為大家的奉獻。家長的滿意、幼兒的成長是對教師最好的肯定。而教師在跟家長溝通中要有好的方式方法，要回歸我們的教育對象，才能更及時更有效地指導家長。

信息時代賦予幼兒個性化、多樣化的生命成長

鄒平：當前，約有1億學齡前兒童在屏幕前成長，堪稱“網絡原住民”。如何辯證看待信息技術對幼兒成長的影響？

宋晶晶：我從正反兩個維度來分析這個問題。從正面來說，可以分為兩方面。其一，對幼兒教學活動的正面影響。首先，幼兒園的傳統教學多以教師的“一言堂”為主;信息技術的應用使課堂變得豐富多彩，使幼兒對所學的知識充滿興趣。其次，教師所講的知識往往比較抽象，幼兒容易聽不懂，而信息技術使學習變得更為具體和直觀。再次，以往教師問什么幼兒一起回答，又或者無人回應，這樣的學習是僵化的;信息技術就像催化劑，師幼在它的作用下變得活躍起來。

其二，對幼兒生活的正面影響。發達的信息技術讓很多新鮮事物融入幼兒的生活中，不僅能開闊幼兒的視野，增長幼兒的認知，還能彌補幼兒在幼兒園中學習不到的東西。

從負面來說，信息技術的影響如下。在幼兒教育方面，如果教學太過依賴信息技術，則降低教師的作用，不利于幼兒與教師的相處。由于幼兒日常玩游戲、刷短視頻，頻繁使用“吃雞”“亞子”等網絡熱詞，導致語言規范性教育難度加大。在幼兒生活方面，過于依賴信息技術會損害幼兒的身心健康，肥胖、脊柱側彎、近視眼等病癥早發。幼兒自控力弱，是非觀不健全，面對發達的現代信息技術，他們會變得迷茫。

鄒平：首先，信息技術是時代發展的要求。教育要面向未來，面向世界，面向現代化。21世紀需要高素質的創造型人才，而幼兒是未來社會的主人。信息技術對時空的極大突破，對教育資源的最大化應用可以幫助孩子開闊視野，實現成長。為適應信息化社會的需要，從小培養幼兒對信息技術的興趣是非常有必要的。這也是當前幼兒園將信息技術應用于日常教學中的根本原因。信息技術加入幼兒園日常教學，可以提高幼兒主動參與的能力，發展幼兒的思維，激發他們的求知欲。這是時代發展必然出現的，我們千萬不要視之為“洪水猛獸”。

其次，信息技術也是幼兒教育的客觀需要。目前，幼兒教育使用信息技術已日趨普遍。適度地將信息化產品應用到幼兒的教育教學活動中，對發展幼兒的想象力和手、眼、腦的協調能力，增強幼兒的自控能力以及培養幼兒的交往能力、自信心、創新意識、邏輯思維等有極大的促進作用。這里尤其強調的是“適度”二字。應加強情境性，將現代信息技術巧妙融入各項教育活動中，輔助提高教育質量。

幼兒如果在生活中過度依賴信息技術，會導致他們與家人相處時間減少，與自然接觸時間縮短，由此遠離了現實生活，這對于幼兒的身心健康發展都是非常不利的。因此，我們既要充分發揮信息技術的優勢，促進幼兒成長，又要防止幼兒過度依賴信息技術。

鄒平：如何趨利避害、科學合理地運用信息技術促進幼兒發展？

彭迎春：我們應該正視信息時代的到來，審慎思考三個問題。

第一，多媒體技術如何支持兒童的認知發展。說起信息技術，我們首先想到的是名目繁多的APP，幼兒處于直觀形象思維占主導的時期，雖然APP帶來了聲音、圖像的誘惑，還有近似于與人溝通的感覺，但這能替代兒童真實的人際交往和對萬事萬物的觸摸感知嗎？虛擬操作除了在演示抽象知識方面占據優勢以外，對于幼兒期大腦發育的刺激作用并不像教育機構宣揚的那樣有效。大概在20年前，我參加過一個由IBM公司和全美幼教協會舉辦的公益培訓，專家們一致認同的解決上述矛盾的方式是：把電子產品作為兒童可選擇的一種游戲方式放在區角里，而不是當作游戲的全部;教師或者家長指導幼兒時，將其視為環境的一部分，支持幼兒均衡選擇不同類型的游戲。此外，軟件設計本身要有探索性和開放性，給予幼兒試錯的空間。

多媒體技術對于兒童教育環境的另一個作用是影響集體活動的組織方式。許多班級的交互式多媒體設備使用頻率非常高，甚至代替了傳統的教具制作。這種情況會擠占兒童在操作中學習的時空。園所需要通過各種措施對此給予限制，非必要不使用。如果需要使用，就發揮所長解決抽象概念的直觀呈現問題，而且不能整節活動使用、各科活動都使用，這需要管理者的智慧和教師的理性自覺。

第二，對幼兒開展合理的信息教育，為他們適應社會生活奠定基礎。如學著通過網絡查找主題知識;理解APP付款背后的錢的含義;學習控制觀看屏幕的時間;開展主題活動，統計家人的手機使用時間等。總之，坦然面對，要教會幼兒理解手機和電腦是很有用的，但不是萬能的。

第三，利用信息技術提高教育的效能。國內外有很多公司都推出了評估軟件，支持教師通過手機收集、整理幼兒的發展評估數據，并形成評估報告，有的還能給出適宜的教育建議。這些值得肯定，但是否會帶來一個問題，就是教師把本應和孩子在一起的時間用在了操作軟件上。因此，如何研發適合國情的兒童發展評估軟件體系是要考慮的。

黃姝：研究發現，過度沉迷手機、平板電腦的幼兒會出現語言發育遲緩等問題，性格會比較自我與任性，缺乏與他人的交往溝通。在教學中如果長期過度、不恰當地使用信息技術也會造成幼兒注意力的轉移，影響教學的效果。

根據教學目標選擇適合的信息技術輔助教學。信息技術雖然可以優化教學效果，但它不能夠取代現有的教育模式。教師應從實際出發，將教學手段與信息技術相結合，因材施教，把握好運用的度與量。在工作中應根據教學目標和教學內容選擇適宜的信息技術手段輔助教學，運用多媒體的互動優勢鼓勵幼兒進行交流與分享，培養幼兒創造力、想象力，提高幼兒解決問題的能力。

根據幼兒身心健康要求，選擇及運用適宜的多媒體設備。2019年，我國青少年近視人數遠超過2億，而且發病的年齡逐年降低。我們必須仔細甄選具有國家質量認證、專門為幼兒設計的多媒體設備。如我園在選擇觸摸一體機時，首先就考慮到屏幕是否具有護眼功能、亮度和色彩飽和度是否符合標準、是否為低輻射的環保電子產品等;其次，根據《北京市托幼機構衛生保健工作常規》制定多媒體設備的使用規定，嚴格設定觀看距離和使用時間等，以免影響幼兒視力健康。

信息技術開拓教師的發展空間

鄒平：當前，教育信息化進入2.0時代，幼兒教師信息素養培養遇到新形勢，園所可以采取哪些措施提升教師的信息素養？

董欣：從幼兒園管理到教師隊伍培養，我們一直將教師信息素養的提升工作納入園所發展的整體進程中。第一，針對拔尖技術人才缺乏的情況，幼兒園借助多元平臺進行信息技術培訓和專業理論學習，通過市區培訓或園內發揮教師專長實現資源共享。

第二，開展“信息化手段與課程整合”的實踐研究，通過課題研究來優化課堂教學，注重信息化手段應用于領域教學的科學性、適宜性、實效性的研究與探索。我們鼓勵教師做小、做細、做深，借助微課題來進行自主的實踐探索。

第三，以年齡班或者教研組長牽頭，對信息化、媒體化APP的有效應用進行小組化互助式的學習、交流，開發功能應用于實踐。

第四，實踐觀摩，賞課評課，提升應用能力和信息化素養。所謂學用結合，以此來引領教師聚焦信息化技術手段應用是否符合學科特點，是否有效地促進了幼兒主動學習等問題。

第五，參加技能大賽，以賽促評，提高應用能力。

第六，園所建立信息化資源庫，伴隨教育實踐逐步豐富、更新完善。這一點是至關重要的。比如我園青年教師居多，接受新事物快，善于結合軟件研發，但也處于摸著石頭過河、汲取教育教學經驗的階段。建立資源庫能夠幫助教師減負增效，促進其專業成長。

宋晶晶：結合我園情況來看，本科層次的青年教師逐步成為教師隊伍主力軍，但對信息素養的自我提升缺乏關注。作為一所新建園，教師信息教學能力的提升離不開園所的幫扶和自身的努力。

首先，信念培養。讓幼兒教師對信息技術形成積極的態度，具備基本的信息技術知識與技能。引導教師在五大領域課程的學習、備課中，將信息技術融入教學實際中，并及時對其引用的方法、解決問題的效果、交互的程度、課時占比率等方面提出意見與建議。

其次，在信息化資源庫建設方面，摒棄把大量資源傾向于服務教師的教學活動與家園互動活動，更全面地補充關注幼兒學習與發展的資源。特別是開發適合各個年齡段幼兒不同需要的數字化資源，重視充分反映幼兒的聲音，展現幼兒的視角，注入幼兒的想法。

最后，從教師隊伍培養體系入手，引導教師樹立正確的信息素養觀念，進行全覆蓋基礎性培訓，對計算機能力突出的教師加強培訓，形成特色或組建信息化組。干部帶電教，電教帶教師，逐層形成學習小組，充分讓電教教師發揮專業優勢，鼓勵電教教師參與教學準備環節，不斷加強信息技術實踐，并幫助他們改進。教師要自覺主動地進行信息素養的學習，讓多媒體教學貫穿到適宜的教學領域，使幼兒茁壯成長。

鄒平：很多幼兒教師都掌握了應用信息技術的能力和信息化教學的方法，但多是一些工具性的初級應用，信息化教學融合創新能力還略顯不足，可通過如下舉措來提升。

第一，將“數字勝任力”和“媒介與信息素養”納入園本培訓體系。幫助教師盡快從具備信息技術應用能力向培育信息素養提升，掌握必要的思維能力和數據分析技術，把信息技術融入教學，積極創新教學模式與方法;掌握運用信息技術手段進行更高效的教育管理、優化教育教學過程，嘗試用信息技術促進“課程游戲化”的教學改革和發展。

第二，重視幼兒園教師信息化專業人才隊伍建設。結合幼教的實際需求，將技能訓練與五大領域課程內容相結合，培養教師的團結協作及創新精神，發展出善于研究、未來教育信息化2.0建設的骨干力量。

第三，幼兒網絡教學資源建設與園本教學資源建設相結合。幼兒園應該積極引導教師合理利用網絡教學資源，化繁為簡，讓教師跟孩子親密互動、觀察孩子，同時重視園本幼兒教學資源的建設，形成本園的課件資源庫、素材資源庫、教學案例資源庫等。

第四，借助外力，積極嘗試數字資源的不斷創新。隨著教育信息化的深入，數字資源不再局限于靜態資源，而出現借助AR/VR技術、全息投影等具有智能交互功能的三維動態資源;以人工智能賦能的學習小程序、智能工具層出不窮。幼兒園可以通過他方技術分享、購買等形式，將前沿技術引入，支持技術與教師共同參與專業改革和課程建設。做好準備，迎接未來“互聯網+教育”“程序員+教師”信息化教學新業態。

鄒平：日常教學中，教師是如何在實踐中提升信息化教學以及能力，構建教育信息化創新發展路徑的？

劉穎：打造信息化教研模式，實現優質師資共享。此次疫情期間，我園借助網絡互動教研、視頻會議等平臺，定期開展主題教研、專題講座、互動交流等云端活動，加深區域優質教師資源共享、優質均衡發展。

利用多種渠道開展云端約會，形成教育合力。疫情期間，教師通過各種信息化的平臺，利用文字、視頻、音頻等與家長和幼兒進行跨時空溝通交流。

通過多種信息化手段，助力日常工作。其一，資源設備：統計幼兒信息、錄制課程視頻并進行剪輯、教育活動時的白板教學、給孩子制作視頻錄像等。其二，教育教學：教師根據需求進行摳圖、動畫設計和錄音配合，為了吸引幼兒，在課件的制作過程中會加入視頻、音頻及鏈接按鈕等功能，以方便課件操作與課堂實際情況進行統一切換。此外，還有班級事務管理、家長工作等需要運用信息化資源的地方。

可以說，青年教師在信息技術方面的優勢明顯，不過我們也發現一些負面影響。如何合理使用信息技術還有賴于教師職業素養的提升。要重點思考：在選取多媒體教材時，能不能基于幼兒發展目標;多媒體技術在不同領域活動中的占比是多少。在運用信息化資源輔助教學內容過程中，不能忽略孩子本身的學習特點。比如我園經常進行繪本閱讀活動，如果大量依賴電子閱讀就會剝奪幼兒主動閱讀的機會，反而造成了幼兒閱讀能力停滯不前;如果能合理借助多媒體手段，在完成繪本閱讀的過程中放大細節、整理線索，就可以支持幼兒的深度閱讀。這就需要教師在活動當中能夠依據實際，精準判斷、學會取舍。

黃姝：首先，創設“智慧課堂”，優化幼兒教學活動模式。所謂的幼兒園“智慧課堂”，我認為是“網絡+互動式多媒體設備+智能移動終端+教師”的復合型教學活動模式。教師可以借助多樣的信息技術和資源平臺，構建一體化教學活動體系。在教學活動中，教師先要對本班幼兒的發展現狀有所掌握，深刻把握其年齡特點，再根據教育目標選擇適宜的教學資源制作成教學課件及操作游戲，通過信息化設備創設游戲情境引入。同時，在游戲中鼓勵幼兒運用移動設備進行操作與互動分享等，比如可用平板電腦做植物的生長記錄，利用信息技術提高教學的效率。

其次，運用信息技術創建個性化學習發展的游戲環境。可以將信息技術融入幼兒的日常游戲中，為每個幼兒提供個性化學習策略的游戲智慧課堂。例如利用先進的信息技術手段、游戲材料和多媒體設備創設游戲情境，提供符合幼兒個體發展需求的多種學習資源，讓幼兒在區域及日常活動中可以根據自己的興趣進行游戲，促進幼兒成長發展。

鄒平：21世紀信息技術的飛速發展推動社會向前邁進，也引發了教育領域的重大變革。信息技術開啟了動態開放的幼兒教育階段，已經深入教育教學活動的全過程，并取得了令人矚目的成就。在此背景下，對幼兒園園長的領導力提出了新的挑戰，對幼兒園教師的信息素養提出了新的挑戰，對幼兒的學習方式也提出了新的挑戰。同時，我們深深地感到信息技術豐富了幼兒園課程內容的呈現方式，增強了師幼互動、家園互動的水平，提高了教師教學準備工作中的效率，推動了幼兒教育整體資源的共享與發展，提高了幼兒發展評價與教育質量評價的科學性。“公平有質量的學前教育”也必將在教育信息技術的不斷發展中實現。作為學前教育工作者，我們應擁抱新時代、樹立新格局、共享新精彩，為實現“中國教育現代化2035”的目標寫好學前教育信息化的“奮進之筆”。