“三真”讓教研走心接地氣

劉衍霞

教研工作是提高教師專業素養、推進幼兒園內涵發展的有效專業支撐。以區域觀察與指導為例，通過構建研前“真”準備、研中“真”互動、研后“真”內化的“三真”教研策略，有效實現了園本教研的優化、提質，促進教師在教研活動中真收益、真成長。

源于園本需求，研前“真”準備。找準真問題是教研活動的基礎和起點。從教師本身需要和興趣出發開展教研，讓教研活動真實而有趣。

多途徑展開“對話”收集問題。通過問卷調查、座談會話題互動、實踐跟蹤等方式發現教學“真”問題，摸清發展瓶頸，讓教研工作走上精準化、有效化的軌道。

研訓行一體化，研中“真”互動。幼兒園立足教師專業化發展，融“研、訓、行”于一體的系列教研，為教師不斷輸送專業發展“新氧氣”，并引領教師發現成長“新氧吧”。

拓展培訓路徑，夯實理論基礎。引領式培訓，明確學習立足點，全面系統呈現專業理論，督促教師預知學習;分批分期組織教師外出學習和觀摩，開闊教育視野;教師及時將外出學習的優質資源進行共享，二次培訓，使全體教師同步接收新的教育理念和方法。

跟進式教研，再現問題路徑。經過一系列的“對癥下藥”培訓后，我們確定了“三個一”跟進式教研模式，循序漸進地提升教師區域活動觀察、解讀與指導能力，實現理論的學以致用。

確定一個靶子班，從面到點的教研現場聚焦。打破以往隨機選擇式的教研現場，選擇有代表性的靶子班入手。教師們走進教研現場，全程無死角跟研，真實的幼兒學習、游戲的現場鏡面式反射，真正依靠靶子班在教研現場還原真實問題，引領教師深入觀摩、主動學習。

明確一個觀察目標，從“要我研”到“我要研”。教研現場確立各自觀摩目標，教師們根據需求，有目的地捕捉典型事件或行為，在持續、多次的觀察中明確觀察重點，提升觀察質量。

尋找一個解決策略。觀摩過程中，有了前期扎實的理論基礎，教師們學會更加專業的剖析問題，進而養成專業視角的思維和實踐品質。互動教研時，人人成為教研主角，助推不同層次的教師進行大膽交流。教研后，教師們將解決問題的策略付諸實際，進行二次觀摩，落實問題解決。主持人善歸納，巧梳理;園長巧點撥，及時把脈教研的深度和高度，給予更加專業的指導，搭建成長支架。

注重實踐再回爐，研后“真”內化。“聽聽很激動，回去一動不動。”這是以往教研中普遍存在的問題。通過開展“觀察記錄交流與培訓”活動，進一步幫助教師將經驗內化梳理成規范的觀察記錄，讓教研的結果落實到紙面上。

勤學善思，搭建交流平臺。一是記錄策略巧掌握，請骨干教師進行關鍵技術理論培訓，幫助教師對幼兒的發展水平進行科學剖析和評價。二是經驗反饋促提升，請不同教齡教師代表進行優秀觀察記錄分享，并鼓勵教師互促互學，查漏補缺。

內化敏行，實踐中提升效能感。為教師提供支持，滿足幼兒發展需要的同時，為教師觀察指導提供更大平臺，激發教師觀察的內在動力，獲得自我效能感。

一方面分層引領教師發展，構建學習成長路徑。以教師擅長處為突破口，指導其發展幼兒學習品質、有效介入等，真正學會看懂游戲，促進觀察指導能力的提升。師徒結對，由導師手把手指導進行評價與反饋，在學習過程中助推新教師成長，同時提高導師教育智慧。

另一方面以活動為載體，用體驗式檢驗研訓效果。追隨幼兒興趣，結合繪本《安的種子》，采用體驗式的檢驗，生成了一系列具有班本特色的種植活動，促進經驗與實踐的靈活轉化運用，真正將經驗內化。

立足園本，豐富教研形式，創新教研思路，在真研、深研、樂研的良好風貌中，真正讓園本教研實現群體發展的共同愿景，讓教研更走心更接地氣。

（作者單位：山東省青島膠州市海口路幼兒園）

責任編輯：歐陽秀娟