探析初中班主任班級管理

潘燕

摘要：班主任是班級管理的核心，班主任工作能力的強弱直接關系到班級管理效率的高低，而班級管理效率的高低直接影響著學生學習成績的好壞，影響著學生的全面健康發展。因此，初中班主任就要積極發揮自己的智慧，提高班級管理效率，為學生們營造良好的知識學習氛圍，促進學生們知識學習成績的提升。

關鍵詞：初中班主任;班級管理;實施策略

引言：

班級管理是一個動態的過程，它是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制以實現教育目標的組織活動過程。班級管理直接影響班級氛圍，學生的學習環境，對學生的成長有重要意義，因此作為班主任應當認識到班級管理的重要性，采用正確的方法進行班級管理。班級管理的目標是學生的道德教育水平與學習成績同步發展、同步提高;班級管理的手段是通過制定班規等建設文明班風，學生自治自理。班級管理的根本目的就是為了給學生提供良好的成長環境，保證學生身心健康發展。

一、初中班主任的角色定位

（一）學校決策任務的執行者

初中班主任是學校決策任務的執行人員，在落實學校各項政策方面發揮著很大的作用。學校針對學生的學習時間或者學習策略等方面制定的策略需要班主任進行執行和傳達，這樣才能更好地對初中學生進行管理。

（二）學生心理工作者

由于升學的壓力和沉重的課業負擔，加上家長寄予的厚望，導致一部分學生出現了心理問題。班主任對學生了解比較多，明白學生的心理變化狀況，在開展學生心理教育的時候具有很強的針對性。

（三）任課教師和學生之間的協調者

在初中階段，需要調節好任課教師跟學生之間的關系，從而提高各個學科的學習效果，班主任在這其中就起到了很強的溝通與協調作用。一般來說，任課教師是通過班主任來了解這個班級的學生狀況的，當學生學習出現問題的時候，也會跟班主任進行溝通和解決。班主任要積極協調學生和任課教師在教學中出現的問題，保證各個學科的教學工作順利開展，讓班級的學習氛圍更加濃厚。

二、班級管理需要師生共同努力構建和諧班風

班級管理應注重構建健康向上的班風。首先應該培養學生的班級榮譽感，在學生共同努力完成班級活動的過程中，可以有效的形成班級凝聚力，促進學生之間的友誼發展。其次良好的班風還有助于形成良好的學風，讓學生們既不是只追求成績的功利性學習，不會只認為和同學之間只存在競爭關系，讓學生變得冷漠、自私自利;也不會在班級內形成懶散墮落的學風，讓學生只追求哥們義氣，對待學習完全不上心?？梢砸园囡L促進良好學風，通過在班級內形成良好的競爭學習氛圍，提高學生的學習效率。構建良好的班風首先需要班主任的親身示范。對于學生們來說，老師的行為起著指導作用，學生很容易模仿老師的行為習慣。作為教師在教學過程中除了要提高教學能力，還要注重對學生的道德模范和行為的指導意義，在工作生活中踐行社會主義核心價值觀。班主任應當尊重和愛護每一位學生。

在教學工作中我們可以發現，每當在運動會上或者有集體項目時，班級的凝聚力能夠明顯增強，班級同學整體的精神面貌都是特別陽光、積極向上的，而在日常的教學中班級整體凝聚力不會特別的凸顯。由此我們可以在日常的學習中為班級學生設置整體目標，例如本次期中考試我們班整體成績要超過多少分，或者多組織一些班級活動，通過為整體班級學生設置同一個目標，激勵他們完成的這種方式來增強班級凝聚力，從而建設文明辦風。

三、嚴格執行班規，狠抓五項循環

無規矩不能成方圓，一個班要想有一個好的班風，制定班規很重要，制定時一定要做得到，是可執行的。否則那只是一段文字，是用來看的，而不是制度。我制定了班規后，接著還規定了個人綜合分（好的行為加分，不好的行為減分，這是我衡量一位學生期末個人考核的主要依據），對于違背班規的同學必將嚴懲不貸，不僅扣個人綜合分，還要給予必要的腦力或體力懲罰，如公開檢討，掃地，抄課本等。

五項循環競賽是衡量一個班級班風的尺度，一定要把它講得深入每位同學的腦海中，只有五項做好了，才有一個很好的學習環境幫大家實現重點高中夢。為了抓好五項競賽，五項循環的每一項必須要有一個負責人，專門負責這一項的各個環節。每星期都由班干部來總結上一周五項競賽的情況，不同的班干部講不同方面的內容，如紀律委員講紀律，體育委員講兩操，班長講文明行為等等，好的進行表揚，差的批評，最后，教師適當強調幾點，加深學生的印象。這些工作，不但抓好了五項競賽，也培養了班干部的能力。如果前一天哪項做不好了，對應的負責人就要及時反思、總結，再傳送給第二天值日的同學。當天值日的同學，如果成績是滿分的，加個人綜合分，不理想的扣個人綜合分，這樣學生既有了壓力又有了動力。

四、結語

最后，我想說幾句與班主任共勉的話：有些種子注定發不了芽，因為耐不住寂寞;有些芽注定開不了花，因為受不了挫折;有些花注定結不了果，因為經不起誘惑。但我們仍然要堅信，成長需要等待，教育的目的不是為每名學生是否成才下定論，而是在現有基礎上促進每名學生更好地成長。

參考文獻：

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