譚小燕
摘要:九年義務(wù)制教育中,小學(xué)階段的教學(xué)起著奠定基礎(chǔ)的作用,關(guān)乎該階段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)和發(fā)展,以及后期初高中進(jìn)階學(xué)習(xí)的穩(wěn)步提高,和是否能適應(yīng)學(xué)習(xí)難度提高、知識點(diǎn)變多、綜合運(yùn)用能力增強(qiáng)等情況的出現(xiàn)。所以如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成果就顯得尤為重要,其中分層異步教學(xué)方法的實(shí)踐取得了老師和同學(xué)們的認(rèn)可,在現(xiàn)階段課堂教學(xué)中被推廣。實(shí)現(xiàn)了尊重學(xué)生主體發(fā)展、個(gè)性化培養(yǎng)、創(chuàng)新能力引導(dǎo)、綜合能力提升的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué);實(shí)施策略
引言:
在步入學(xué)校之前,每個(gè)學(xué)生因?yàn)楦鞣N因素的影響已經(jīng)不同程度上接觸了數(shù)學(xué),這就形成了統(tǒng)一教學(xué)開始時(shí),每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平是不一樣的,這就是個(gè)性化差異的體現(xiàn)。所以針對這樣的學(xué)生群體,要實(shí)現(xiàn)全面有效的教學(xué)目標(biāo),就需要實(shí)行分層異步的教學(xué)方法[1]。以下從尊重學(xué)生主體,實(shí)施學(xué)生分層劃分;實(shí)施教學(xué)目標(biāo)選擇,達(dá)成全面教學(xué);保持公平對待,實(shí)施分層提問;實(shí)施分層練習(xí),進(jìn)行區(qū)別化評價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實(shí)施策略的論述。
一、尊重學(xué)生主體,實(shí)施學(xué)生分層劃分
在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上,以老師為主題的錯(cuò)誤認(rèn)知嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。課堂的主體從始至終都是學(xué)生,老師只是起到主導(dǎo)的作用,通過活躍課堂氛圍、吸引學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生自主思考,從而完成教學(xué)目標(biāo)。然而每個(gè)主體的實(shí)際情況是不一樣的,包括現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識儲備、邏輯思考能力和綜合運(yùn)用能力。如果無個(gè)性化地對待每個(gè)學(xué)生,實(shí)行統(tǒng)一教學(xué),可想而知,起點(diǎn)高、理解力強(qiáng)的學(xué)生很好地掌握了課堂知識,但是其余基礎(chǔ)差、思考力弱的學(xué)生可能只吸收了70%,甚至50%,這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式下常出現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。所以需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況,將其分為3個(gè)層次,依次為A、B、C三類,根據(jù)不同層次調(diào)整教學(xué)方法、目標(biāo)和任務(wù),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣,主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。這樣做并不是惡意區(qū)別某些學(xué)生,分尖子生和差生,而是讓每個(gè)學(xué)生都能掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)選擇,達(dá)成全面教學(xué)
通過教案進(jìn)行教學(xué),系統(tǒng)列出本節(jié)課需要掌握的知識點(diǎn),包括必須掌握的知識點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)不同層次的學(xué)生劃分不同的教學(xué)目標(biāo),對于a類學(xué)生需要掌握所有知識點(diǎn),b類學(xué)生在掌握基礎(chǔ)點(diǎn)和重點(diǎn)之后,進(jìn)行難點(diǎn)的挑戰(zhàn)和嘗試,c類學(xué)生在課堂上理解并吸收基礎(chǔ)點(diǎn),根據(jù)自己實(shí)際情況,在重難點(diǎn)中進(jìn)行突破。比如在異分母分?jǐn)?shù)的加減法一節(jié)中,首先掌握基礎(chǔ)的運(yùn)算規(guī)則,通過把異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù),然后進(jìn)行分子的加減運(yùn)算。然后是簡單的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算、三個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算,在熟練運(yùn)算了分?jǐn)?shù)運(yùn)算后。進(jìn)階式挑戰(zhàn)假分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)與整數(shù)的運(yùn)算。在掌握了基礎(chǔ)點(diǎn)后,根據(jù)課堂剩余的時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生思考分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)聯(lián),以及在實(shí)際中的運(yùn)用。這樣一節(jié)課上,不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到了不同層次的內(nèi)容,為課后訓(xùn)練和考試打下了基礎(chǔ),同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
三、保持公平對待,實(shí)施分層設(shè)問
學(xué)生作為課堂的主體地位體現(xiàn)在,一是根據(jù)所學(xué)對不理解的知識提出問題,二是對老師提出了的問題積極思考和回答[2]。對于一個(gè)簡單的問題,全班同學(xué)都舉手了,老師挑選了一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)良好、數(shù)學(xué)成績比較高的同學(xué)進(jìn)行回答,他會很容易答出來;對于一個(gè)難度比較大的問題,老師卻挑選了一位成績比較差、但是很喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生,可想而知他是答不出來的,這樣既讓會的同學(xué)失去了表現(xiàn)的機(jī)會,同時(shí)也打擊了其他同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。以上兩種課堂提問方式都是不正確的,不利于學(xué)生的自我認(rèn)知和個(gè)性化發(fā)展,而分層設(shè)問的方式就很好地解決了這樣不公平、不合理的局面。比如:在長方體和正方體的體積一節(jié),詳細(xì)講解正方形體積運(yùn)算過程后,對基礎(chǔ)的同學(xué)提問棱長分別為1cm的正方形體積為多少,他就會簡單答出1m3,接下來對程度比較好的學(xué)生提問,能否推理出正方形或長方形的答案,理解力比較好的學(xué)生就會答出v=sh。這樣分層提問,學(xué)生不僅理解和掌握了相關(guān)知識點(diǎn),也提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。
四、實(shí)施分層練習(xí),進(jìn)行區(qū)別化評價(jià)
通過課程講解,學(xué)生提問,老師解答,實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的分享與吸收,而吸收如何,理解多少,最終需要通過課后練習(xí)來檢驗(yàn)。一般練習(xí)都是對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的考察,也是要求學(xué)生最應(yīng)該掌握的,對這部分內(nèi)容需要不同層次的同學(xué)都能全面應(yīng)用。而課外練習(xí)冊中根據(jù)題目的難易程度,布置作業(yè)時(shí),圈出必答題、選答題、興趣拓展題,這樣學(xué)生在練習(xí)時(shí)對題目劃分和要求有了基本了解,程度差的同學(xué)在完成基礎(chǔ)題后,時(shí)間充裕、興趣使然也可以完成其他部分。練習(xí)完成時(shí)候后進(jìn)行講解和評價(jià)時(shí),對程度差但基礎(chǔ)運(yùn)用好的學(xué)生提出表揚(yáng),對程度好、課外拓展的同學(xué)也要提出表揚(yáng),這會讓不同層次的學(xué)生感受到尊重和鼓勵(lì)。比如:在長方體和正方體的體積訓(xùn)練一節(jié),基礎(chǔ)完成題“長方形長寬高分別為2cm、3cm、4cm,求長方形的體積”,通過公式套用,可以很快得出體積為24m3。課外拓展題“已知一個(gè)水池的長寬高,池里所存為36m3,問水面距池口多少米”,明顯這個(gè)問題與實(shí)際結(jié)合,也相對于復(fù)雜一點(diǎn),不同層次的學(xué)生也可以根據(jù)自身情況進(jìn)行挑戰(zhàn)。
五、結(jié)束語
在小學(xué)階段,針對不同層次的學(xué)生,在教學(xué)中提出不同的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)提問的難易程度分層實(shí)施,課后訓(xùn)練根據(jù)學(xué)生情況分層練習(xí),關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展并進(jìn)行鼓勵(lì),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,提升了學(xué)生的自主思考、創(chuàng)新和運(yùn)用能力,完成了教學(xué)目標(biāo)和提高了教學(xué)質(zhì)量,這就是數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有舉足輕重的地位,是未來教學(xué)體制和教學(xué)模式中值得推廣的。
參考文獻(xiàn):
[1]韓艷麗.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J]. 廣西教育, 2016(45):111-111.
[2]張淑云.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J]. 課程教育研究(新教師教學(xué)), 2015, 000(034):251.