對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的反思

王然麗

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”都是教師群體在教學(xué)中會(huì)涉及到的內(nèi)容，而寫(xiě)作教學(xué)更是教師對(duì)應(yīng)教學(xué)中的重難點(diǎn)。寫(xiě)作作為學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的一種體現(xiàn)，在一定程度能反映出學(xué)生的語(yǔ)法掌握程度、詞匯量等方面的問(wèn)題。本文接下來(lái)就將以分析我國(guó)現(xiàn)有的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)情況，從學(xué)生寫(xiě)作心理、寫(xiě)作過(guò)程等角度進(jìn)行具體闡述，希望能幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成果，并在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地推動(dòng)我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);反思

縱觀我國(guó)高中英語(yǔ)試卷的卷面題型分布，寫(xiě)作在其中占據(jù)一定分?jǐn)?shù)比例，而隨著英語(yǔ)教學(xué)需求性的日益提升，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教師教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。但實(shí)際上，目前我國(guó)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中仍有許多不足之處需要教師群體解決，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情、如何改變學(xué)生的寫(xiě)作思維等都成為英語(yǔ)教學(xué)難題。對(duì)此教師應(yīng)做出正確反思，在堅(jiān)持“以生為本”的教育理念的基礎(chǔ)上對(duì)已有的教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，從而使學(xué)生能加強(qiáng)自身英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，最終順利發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生改變自身寫(xiě)作思維

教師通過(guò)分析高中生群體的英語(yǔ)寫(xiě)作情況，會(huì)發(fā)現(xiàn)由于英語(yǔ)是我國(guó)學(xué)生所學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，因此大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生慣性思維。即學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)先用漢語(yǔ)完成基本寫(xiě)作內(nèi)容構(gòu)造，而后再在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)內(nèi)容，在整個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中多數(shù)學(xué)生都會(huì)將一些漢語(yǔ)表達(dá)方式用英語(yǔ)形式直譯出來(lái)，久而久之便會(huì)形成“中式英語(yǔ)”的寫(xiě)作思維。而教師面對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)這一問(wèn)題時(shí)，往往不會(huì)考慮從寫(xiě)作思維這一層面上去解決該問(wèn)題，一般都會(huì)選擇從講解語(yǔ)法的角度來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)糾正。但這樣并不能將問(wèn)題從根本上解決，不少學(xué)生依然會(huì)反復(fù)出現(xiàn)此類(lèi)寫(xiě)作問(wèn)題。對(duì)此教師應(yīng)盡可能地使學(xué)生了解漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的差異，讓學(xué)生從思維層面突破寫(xiě)作難關(guān)，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的寫(xiě)作水平。

例如教師在教學(xué)《Friendship》這一單元時(shí)，該單元的主題是“友誼”，其中的“writingtask”內(nèi)容主要是要求學(xué)生闡述自己的朋友和友誼。由于該寫(xiě)作主題貼近學(xué)生生活，因此學(xué)生的接受能力較高。為能使學(xué)生自主意識(shí)到思維方式與語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣之間的關(guān)系，教師可在課前先從互聯(lián)網(wǎng)上尋找較為經(jīng)典的美劇片段如《老友記》，挑選并將其整合成五分鐘的小視頻，在結(jié)束課堂主要教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行播放。而后教師請(qǐng)學(xué)生在觀看的過(guò)程中思考國(guó)外友誼的表達(dá)方式與國(guó)內(nèi)友誼之間的差異，使學(xué)生洞察到文化差異與表達(dá)習(xí)慣之間的聯(lián)系。之后教師再請(qǐng)學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)。如此一來(lái)，學(xué)生不僅能在教授內(nèi)容中逐漸感受到英漢思維模式的差異，還能有意識(shí)地避免“中式英語(yǔ)”思維的出現(xiàn)。

二、加強(qiáng)多樣化的句型結(jié)構(gòu)和詞匯在寫(xiě)作中的應(yīng)用

在部分教師的寫(xiě)作教學(xué)中，認(rèn)為學(xué)生只要能寫(xiě)出“無(wú)過(guò)多語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)句通順”的英語(yǔ)作文即可，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)是“無(wú)功無(wú)過(guò)”，所以在大部分學(xué)生的英語(yǔ)作文中，普遍存在句式以及詞匯過(guò)于單一的問(wèn)題。這不僅會(huì)在一定程度上局限學(xué)生寫(xiě)作水平的提升，還會(huì)使教師容易在批改作文的過(guò)程中產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，進(jìn)而影響作文分值的給定。對(duì)此教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)在日常所教授的英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)的基礎(chǔ)上加以延伸，讓學(xué)生接觸到多樣化的句型結(jié)構(gòu)和詞匯應(yīng)用，從而使學(xué)生能在寫(xiě)作過(guò)程中為自己的作文增添色彩。

例如教師在講解觀點(diǎn)分析類(lèi)的寫(xiě)作時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在使用過(guò)渡詞匯時(shí)都會(huì)選擇使用“first、second”等，而在闡述觀點(diǎn)看法時(shí)會(huì)選擇“because、but”等，而在句型方面會(huì)使用“Alongwiththedevelopmentof...，moreandmore...”等，雖然實(shí)用但是卻缺乏新意。因此教師在相關(guān)的寫(xiě)作教學(xué)中，可多向?qū)W生提供“Somepeoplethinkthat...（有些人認(rèn)為...）”、“Tobefrank，Icannotagreewiththeiropinionforthereasonsbelow.（坦率地說(shuō)，我不能同意他們的意見(jiàn)，理由如下）”，以及“Asstatedinthepreviousparagraph（如前段所述）”等過(guò)渡語(yǔ)句。同時(shí)教師還可向?qū)W生講解如何在自身英語(yǔ)水平范圍內(nèi)正確應(yīng)用從句，增加句子的深度，最終幫助學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有所進(jìn)步。

三、提高學(xué)生的作文修改能力

在我國(guó)大部分地區(qū)的高中英語(yǔ)試卷題型中，會(huì)有“短文改錯(cuò)”這一題目。該類(lèi)題型要求學(xué)生在一篇短文中找出十處錯(cuò)誤，主要考察的是學(xué)生對(duì)于常用時(shí)態(tài)、語(yǔ)法等知識(shí)面的掌握。雖然高中生群體接觸過(guò)文章改錯(cuò)這一題型，但在自身寫(xiě)作過(guò)程中卻忽略了對(duì)自己作文的修改，甚至片面地認(rèn)為作文批閱與修改是教師的教學(xué)工作。但如果學(xué)生不善于修改作文，就難以將自身寫(xiě)作水平提高至一個(gè)新高度。因此教師在相關(guān)教學(xué)中應(yīng)做到盡力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主檢查和修改作文，進(jìn)而使其能提高自我反思能力，學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中摸索出適合自己的寫(xiě)作方法。

例如學(xué)生完成寫(xiě)作之后，教師可先要求學(xué)生進(jìn)行自我檢查，盡可能找出其中的語(yǔ)法、單詞拼寫(xiě)等細(xì)小錯(cuò)誤，并用紅筆進(jìn)行批注修改。隨后教師再請(qǐng)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行互相檢查，最后要求學(xué)生對(duì)所有的錯(cuò)誤進(jìn)行整理和記錄，再將修改完的作文上交，教師做出最終批閱。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既能通過(guò)自我檢查來(lái)改善作文質(zhì)量，又能在小組檢查中發(fā)現(xiàn)潛在錯(cuò)誤，一舉兩得。除此之外，教師在分配小組成員的過(guò)程中，應(yīng)盡量使小組整體英語(yǔ)水平處于同一水平，同時(shí)鼓勵(lì)英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生盡可能地多幫助寫(xiě)作基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生解決寫(xiě)作難題，使學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)到互幫互助的精神，還能有效鍛煉個(gè)人寫(xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，教師在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中要將其擺在正確位置，使學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際水平和提升方向這兩者之間的關(guān)系，并考慮學(xué)生的接受能力，盡可能改變學(xué)生的寫(xiě)作思維，幫助學(xué)生在日積月累中得到穩(wěn)步提升，最終為我國(guó)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供更多元化的發(fā)展方向。

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