讓線上教學有模有樣、保質保量

張凡

2020年2月28日下午四點至六點，是我新學期開學第一周的第4次網課（在線教學），這次課的授課對象是漢語言文學2019級本科的兩個教學班，也是一周內第二次給這兩個教學班上《中國現代文學史（一）》這門課。

在線教學于當日下午四點準時在平臺直播，因為有了周三首次授課過程中的熟悉、了解以及課上互動的基礎，這次授課就我而言，對這兩個班的同學在情感上有了更進一步的認同，因此在心中比首次授課多了幾分從容與自然——對“觸網”在線教學更自信。

在正式講授教學內容之前，我在線上向全體同學提了個要求：對上次課所講的主要內容做個簡單的回顧與重要知識點梳理。設置了這個環節的目的也很明顯，就是通過這種回顧性的提問來檢驗課堂聽課效果和學生們對主要知識點的整體把握情況，同時提醒學生們盡管開學第一周在線課堂比較多，但每門課的在線學習都不要掉以輕心，也不能厚此薄彼。雖不是實體教室中的師生面對面，但在虛擬云課堂上也不能隨便糊弄、將就一下就過了，同時要避免只“刷課”不想學習、“不合作學習行為”的發生。

我在直播時，通過在線指定某某同學給我“發麥”回答問題和讓學生主動“發麥”回答問題相結合，目的是不讓在線課堂太過冷淡，同時也讓大家感受一下課堂的民主氛圍。在我的理解中，針對“00后”的大學課堂，不僅不可能只是教師的“一言堂”以及一味地“滿堂灌”，同時也要給學生們以選擇的可能與空間，慢慢形成較為融洽的課堂氛圍，從而使教師在課上越來越游刃有余、學生也越來越輕松和愉悅，為接下來更多的師生互動與生生互動做好節奏上的鋪墊。

于是，借助直播平臺上PPT的回顧性問題展示，我先指定了兩位學生——4班學習委員和班長——分別就“‘中國現代文學學科的建構歷史（代表學者及重要著作）”“‘中國現代文學的含義及‘二十世紀中國文學概念的提出”作內容回顧與知識點梳理。就兩位同學的線上回答情況可見：這名學習委員雖是從外專業轉過來的，但他學習態度和參與課堂的積極性、主動性很強，回答問題時既有上次課堂內容的呈現，也有個人的理解，總體思路比較清晰，就至少說明他上課時聽課是認真的，對課堂內容的把握與理解比較好。而班長在回答問題時卻顯得有些局促、回答的內容也太過籠統、且有點離題，這表明他在聽講時并沒用心，對課上所講授的內容和知識點印象不深，并缺乏一定的認知與把握;依照他的表現可以判斷出他上次課的學習效果欠佳。第三個回顧性的問題“中國現代文學的分段及每個階段發生的系列重大事件、代表作家作品”則是由5班學習委員主動發麥回答，回答的整體跟課上講的內容大致相同，思路也清晰，重要信息點都說出來了。值得一提的是，這三位同學是我在準備在線教學之前就有過交流且互動多次，有了這個基礎才想著他們在回答時會表現得自然一些、更上心一些。

這引發了我對于在線教學的教學反思：在線教學不比師生面對面授課那般可感與直接，又該如何保證在線教學的效果與質量呢？不難想象，隨著在線教學的持續推進，在線教學不可能只限于把課“開起來”、學生“學起來”這種形式上的“有模有樣”，更需要著眼課堂授課效果和學生學習效果雙方面的“保質保量”。

2月中旬以來，越來越多的高校開展在線教學，這是有史以來最大規模的在線教學活動。因為疫情防控的要求及居家環境的空間限制，在線教學成為主流的授課方式。相較于傳統意義上的課堂教學，在線教學在技術層面的優勢明顯，但其在軟性上的不足也隨著時間的不斷推移而日漸顯露出來。如何保障“教”與“學”的質量，成為擺在當前越來越突出的現實問題。

如何有效確保在線教學的質量與水平？不僅教師要做到最好，還要激發學生的最大動能——學習積極性、參與課堂的主動性——這或許是在線教學“保質保量”的關鍵所在，當然還需要學校組織綜合保障體系在硬件和軟件方面的及時跟進與主動介入。

從教師和教務等層面來看，在開課準備階段，教師要將各項基本教學材料、課程資源等盡可能地上傳至在線教育綜合平臺，并以其豐富和多樣滿足學生在平臺上自主在線學習的需要。正式開課前，學校及學院兩級教務部門針對每門課程在線準備情況逐一展開檢查，做得不及時不到位的要通報、并及時整改。在線教學直播環節，學校學院兩級教務督導成員將直接進入直播間，與學生共同聆聽教師的在線課堂，課后做好課堂反饋。突發的新冠肺炎導致延期開學，教師要盡快轉變觀念與角色，盡快適應在線直播的教學狀態，以良好的職業素養進入角色，盡顯當代教師教書育人的使命與擔當。教師在設計在線教學具體環節時，要把授課內容、教學進度與階段性回顧、小結和關鍵知識點檢驗、考查相結合，積極建構線上教學過程中師生互動和生生互動，從而保障在線教學的良好效果。用“層層遞進”的方式最大可能地把教師在教學方面的水平激發出來，保障在線教學質量。

從學生這個角度來看，首先要盡快適應線上教學這種新的學習狀態，尤其疫情當下的居家環境下，要努力讓自己更快更好地適應居家環境下的學習，而且可能是較長一段時間內的居家狀態和在線學習狀態。其次，作為互聯網一代下的“零零后”大學生們，要勇于善于“觸網”、要敢于在“線上”發問和思考，要清楚在線學習并非單一的學習行為，其實是一種綜合素養的整體呈現，其考量的不只是學生自身是否具備良好的學習習慣和自覺性，同時更有對自我成長、自我教育的樂觀心態及必要的自律意識;雖不如教室里師生面對面的親切可感，但在虛擬空間的云課堂上也要認真聽講，記好筆記，做好課前預習和課后溫習，并認真完成課程作業。再次，在線學習是個綜合性學習過程，其一方面須在線聆聽教師授課與諄諄教導，同時更要發揮個人主觀能動性，充分利用互聯網海量資源，開展具有研習性質的學習活動，積極應對當前居家環境下的在線學習，力爭學有所得、學有所獲。

當然，學校對于在線教學的綜合保障要力求精準、方便快捷、注重實效。一方面，對于在線教學硬件設備及網絡設備的保障要到位，積極營造在線教學和在線學習的柔性氛圍，進而激發和鼓勵師生都能以積極的狀態進入到日常在線教學和學習中去。另一方面，主要是軟性方面的保障，尤其在師生心理方面的關注與及時疏導;突發的新冠肺炎疫情讓絕大多數人都處于居家狀態中，這種不出門、少出門的情形在一定程度上會引發師生心理上的焦慮、狂躁、恐慌等不良情緒，致使他們無法以良好的狀態投入到教學與學習中。因而，要有效跟進學校在線教學的節奏，及時發現和干預可能出現心理問題的教師或學生，最大限度地降低負面情緒的干擾，讓他們帶著良好的情緒進入教學和學習當中去，保障在線教學與在線學習的穩步推進和質量水平。

當下，在線教學猶如離弦之箭，不能有回頭的可能，既然已經“走起來”了，而且“走了幾步，感覺還不錯”，那更要堅持有條不紊地走下去，這其中需要更多的精力投入和綜合保障體系的積極跟進，唯有如此方能讓在線教學這條大船朝正確的方向駛去……