從觀察入手有效推進幼兒在區域活動中的深度學習

蔣希 蔣海媚

摘 要伴隨著新課改的推進，對教師的教學方法提出了新要求，對幼兒教師而言，幼兒階段更是培養幼兒各種良好習慣養成的重要階段，因此在這一階段里，教師更要對幼兒進行細致的觀察，從而提高幼兒在區域活動中的深度學習。

關鍵詞幼兒;區域活動;深度學習

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0034-01

所謂區域活動是指從幼兒自身的成長需求、教師自身的教學目標角度出發，而在教師的教學過程中所設立的一系列活動。而深度學習是指幼兒能夠通過前期已學習的知識進行整合，進而在新的情境下進行知識遷移的過程。因此幼兒教師要通過觀察，有效促進幼兒在區域活動中的深度學習。

一、對幼兒區域活動中的行為進行觀察，引發幼兒進行深度學習

在幼兒教師進行關于“送圖形寶寶”主題的區域活動時，教師首先引導幼兒了解整個活動的進程。教師可以這么跟幼兒進行描述：“小朋友們，我們接下來要進行的活動叫做送圖形寶寶回家，下面老師對大家進行分組，通過小組的劃分。大家都要準確找到自己的位置哦。然后我會發給每一個小組相對應數量的卡片，卡片上帶有動物形象，然后以及其它各種圖形。接著老師會在我身邊放上盒子，大家要通過之前的學習，進而把卡片放到正確的盒子里。”在教師講解完活動規則后，就將時間還給幼兒自己。而在幼兒進行操作的過程中，教師要不斷觀察每一個幼兒，無論是前期幼兒自行進行討論，分配角色的過程，還是后期幼兒進行分配的過程。在發現幼兒遇到困難之后，教師要及時幫助幼兒解決問題。例如在發現幼兒拿著卡片不知道往哪個盒子里放時，教師先對幼兒進行詢問，了解幼兒存在的問題，然后對幼兒進行引導，“你看，我們之前是不是已經知道了食肉動物和食草動物的區別呢？那么你再想一想老師當時是怎么進行講解的呢。”通過教師的引導，使得幼兒能對已學習的知識進行回憶，進而促使幼兒能夠在新情境下對已學習的知識予以運用。進而通過對幼兒行為的觀察，引發幼兒進行深度學習。

二、對幼兒區域活動中材料的使用進行觀察，進一步推動幼兒的深度學習

由于教師在自己設計區域活動，以及選擇在區域活動中投放資料的過程中，花費了大量的心血。因此區域活動中的材料一定都是有利于教師自身的教學的。基于這種前提條件的存在，教師要加強對幼兒在區域活動中材料的使用進而觀察。例如教師在開展“廢棄物品、變廢為寶”主題活動時，教師分發給了每個同學以相應數量的廢棄報紙和紙箱，并在確保幼兒安全的基礎上促使其運用剪刀。因為教師所分發的物品數量都是相同的，因而在幼兒自己進行相關標志的設定的過程中，教師要不斷觀察每個幼兒都采用了哪些物品。并且在幼兒向教師尋求幫助，想要運用相關顏色的筆，對自己的作品進行進一步美化的過程中，教師可以詢問幼兒的看法。“你為什么要運用這個顏色的筆，對自己的作品進行涂色呢？”“因為有顏色會更加漂亮;因為有顏色會更加能讓人發現。”幼兒的回答千奇百怪，但卻也是極其符合幼兒自身的思維。在教師不斷發現幼兒對區域活動材料的使用情況，以及進一步了解幼兒的過程中，使得幼兒能在內心深處擁有對環境保護意識的出現，進而在一定程度上推動了幼兒的深度學習。

三、對幼兒區域活動中思維方式進行觀察，進而拓展深度學習

由于幼兒整體年紀偏小，對待事物的學習大多采用模仿的形式。進而基于這種狀況的存在，在教師進行教學設計時，要充分引導幼兒進行正確事物的模仿。教師可以這樣對幼兒說：“小朋友們，我們接下來要進行的活動叫做數量，大小比一比，老師會分發給你們每個人一定數量的小木棍，然后老師希望首先你們對木棍進行分類，進而老師會從每一個小組里選擇一位小朋友來告訴老師，通過你們自己分類的結果，應該怎么對木棍進行比較。”在老師對幼兒的引導完成之后，教師繼而讓幼兒自己進行分類，教師可以邀請一些幼兒來分享自己分類的原則，進一步了解幼兒分類的標準。進而通過幼兒自己的分享，了解幼兒自己的想法。在了解幼兒自身看法的基礎上，從而加深對幼兒關于分類和比較的相關教學。通過這樣的方式，教師對幼兒的了解增加，同時教師對幼兒的思考方式有更深刻的認知，進而對幼兒進行擴展深度教學。

四、結語

區域活動是幼兒教師進行教學、提高幼兒學習效率的重要場所，因此基于這種狀況的存在，教師要不斷加強自身對幼兒在區域活動中的觀察，進而從自身的觀察角度出發，促進幼兒的深度學習，為幼兒自身思維的發展提供堅實的后備力量，促使幼兒自身的健康成長。

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