初中歷史課件使用有效性探究

陳銘生

摘 要如今越來越多的現代化媒體介入課堂教學，在歷史教學中，課件的使用也越來越廣泛，利用計算機制作課件輔助教學是最常見的。在課件的制作和使用上，對教師的備課和教學提出了更高的要求，需要教師的知識面更寬廣，將課件的使用優勢發揮出來，進而促進學生自主學習歷史知識，增強教學質量。

關鍵詞初中歷史;課件使用;有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0145-02

歷史往往能帶給人豐富的精神體驗，在初中歷史課堂上，教師利用課件向學生講授歷史知識時，應為他們的思想注入新鮮活力的成分，注重學生情感的體驗。然而，教師還存在一定的教學方式和理念的問題，在結合課件開展教學時，仍有誤區，本文對課件的使用進行了實踐與反思，希望可以提高歷史課件使用的有效性。

一、精心編排制作課件，創設歷史教學情境

教師對課堂教學的理解不同，每個教師都有自己的授課方式，創設情境是教學設計的一部分，運用多媒體課件創設教學情境時，應考慮班級學生的實際情況，并與課堂設計的每個教學目標、環節相融洽，不能隨意地組織教學材料。因此，教師在備課時，制作課件應與課堂的教學情境相聯系，精心編排制作課件內容。有時教師備課到深夜，制作各種復雜的動畫效果，其實，歷史課件不同于其他學科，向學生展示的課件內容，量不在多，而在于精。高顏值的課件需要教師在字體、配色、版面結構等方面下一番功夫，只有各方面設計的更加完善，才能更好地將學生帶入教學情境中。

課件有一定的分享性和互動性，因此，在利用課件創設課堂情境時，應尊重學生的主體地位，切實起到與學生進行互動、分享的作用。比如，課件制作時頁面要有適當的留白，這就需要教師考慮實際的教學環境，坐在后排的學生可能看不到完整的頁面，只有在制作課件時合理設計，才能照顧到每個學生的課堂體驗感受。在運用豐富的圖片和交互性的語言，幫助學生在歷史情境中，更好地分析和理解歷史知識，此外，教師在展示課件的過程中，還要避免課件整頁的內容同時出現在屏幕上，因為學生在攝取課件信息時，會先分析眼睛觀看到內容，而忽略掉教師講解的內容，以免有些知識教師還沒開始講解，學生就進入了觀看和學習，影響教師在課堂上的創造性發揮，影響教學效果。另外，如果是利用課件向學生展示歷史習題時，答案的呈現應該有一定的延遲，給學生留下思考空間。

二、引用資源的正確性、合理性

課件內容呈現的結構應符合學習認知規律，應對學生文化素養的培養、價值觀的形成等方面有幫助，滿足新時代學生學習歷史的客觀需求，以及教師教學的要求。教師往往會利用很多時間，從網絡或者其他渠道尋找豐富的資源，教材課文背后更多的歷史知識素材，在課件中引用歷史影視資源、歷史歌曲、圖片等內容。例如，在講解《星星之火，可以燎原》一課時，在課件中引用歌曲《毛委員和我們在一起》，在恰當地課堂教學環節中播放，讓學生體會紅軍在艱苦環境中的革命樂觀主義精神，相比課文單調的內容增添了生動有趣的色彩，是學生心情上更加愉悅。在學生聽到“紅米飯……南瓜湯……挖野菜…”的歌詞時，能夠豐富學生的情感體驗，會在腦海中呈現出紅軍戰士經歷種種困難的畫面，因此，在此課件的教學過程中，還可以實現對學生進行情感教育。

為了完善歷史課本中資料的不足，教師往往會在課件中引入歷史史料，雖然史料對學生的歷史學習十分有幫助，但是教師應考慮歷史史料與課本的關聯性，在引用上應該做到謹慎、細致，并且注重史料的精準性和適量性。課堂的時間是有限的，在有限的時間內，應選用對學生課堂學習更有幫助的資料，應適合初中生的認知水平。例如，在教學《第二次世界大戰》相關內容時，讓學生觀看歷史史料的同時，應使學生認識到戰爭對世界人民帶來的災難。因此，課件史料選取的角度應貼近教材內容，能夠有力印證歷史事件的真實性，真正提高歷史教學的實際效果。

三、突出教學的重難點

課件使用的有效性，應促進學生對重難點知識的掌握。初中歷史的學習往往有太多的信息量要接觸，教師在備課時總是擔心學生理解不透徹、掌握知識不全面，就會辛辛苦苦到處找資源。課外書籍和網絡資源非常豐富，一不小心就會將長篇的知識點堆砌在課件頁面上，看起來知識面非常的廣泛，但是條理不清晰，重點不突出，學生并不能將知識有效地吸收。雖然節省了板書的時間，增加了課堂信息量，但是教學效果并沒有提高。在課堂上，一張張精美的ppt出現在學生面前時，應使學生清晰到從中辨別出重難點知識。因此，豐富多彩的畫面不僅是為了吸引學生的注意力，教師可以用鮮艷的色彩明顯地標記重點、難點，使學生不會在大量的信息中迷失學習的方向，在課件的容量上與教學內容相稱。

例如，在教學《紅色政權的創建與紅軍長征》內容時，需要重點要讓學生明白紅一軍和紅四、紅二方面軍的長征行軍路線，除了讓學生閱讀課文，從課本上和教師講述中獲取知識之外，還應利用多媒體課件，在課堂上再現歷史場景，為學生分別演示各路紅軍的長征行軍過程，這樣可以大大增強學生對歷史事物過程的理解與感受。在展示課件時，能夠自動、醒目地顯示出紅軍長征途經地點的名稱，需要教師在制作課件時，熟練使用演示動畫文稿，充分發揮PPT課件的優勢，幫助學生更好地把握該課內容。

四、支持獨立、合作探究式學習模式

課件使用的有效性，應支持課堂學習模式，從課件的展示中幫助學生獲得正確的學習方法。為學生設計信息量科學合理、表現力強的課件，可以增強和培養學生收集歷史數據的技能和提取信息能力。課堂上的提問環節是重點，因此，教師在向學生呈現課件史料時，應同時出示精心設計的問題。

例如，在教學《東漢的興衰》時，筆者給學生展示一個表格，表格中的信息是：東漢初，全國戶籍人口1000多萬;57年（光武帝去世時），全國戶籍人口2100多萬;105年，全國戶籍人口5300多萬。在學生看完表格后，應提問：從表格中，可得到什么信息？問題既是史料、圖表等研讀的目的，引導學生從中提取解決問題所需要的有效信息。此外，又如給學生出示史料，材料一：漢順帝末年，京都流傳著一首童謠：“直如弦，死道邊;曲如鉤，反封侯。”材料二展示的是圖片“跋扈將軍”梁冀。在學生獨立閱讀史料后，提問：分析外企宦官交替專權的影響？組織學生進行合作探究，課件的內容就彌補了教材上對歷史細節描述的不足，還提供了學生合作探究的機會，調動了學生主動探究歷史知識的意愿。在最后課堂小結時，課件的使用，更能為學生清晰地梳理一堂課講的完整知識，利用圖表的形式，幫助學生對學習重點的理解，有助于從多種角度提高學生的歷史閱讀能力和觀察能力，使學生初步形成辯證唯物主義和唯物史觀。

五、結語

多媒體課件的有效運用，既需要歷史教師有更寬廣的知識面，精心制作課件內容，又需要對課堂教學目標、教學重點、教學策略的制定有一個清晰的掌握，更好地為教學服務，幫助學生構建更科學合理的歷史知識體系，提高課堂學習效率。

基金項目：本文系2019年度漳州市基礎教育教學研究《初中歷史課堂教學課件使用的有效性實踐研究》課題（立項編號：ZPKTY19042）階段性成果。

參考文獻：

[1]陳曉芳.談初中歷史教學中史料積累與信息技術的結合[J].中國校外教育，2019（26）：165，167.

[2]葉敬玉.提高初中歷史課堂教學有效性的策略探究[J].中學歷史教學參考，2018（2）：8-9.

[3]姚春梅.淺談初中歷史課堂有效教學的策略[J].學周刊，2019（28）：54.

[4]陳平圖.表在初中歷史課堂中的運用[J].新課程研究，2019（18）：100-101.

[5]陳運達.例談“互聯網+”思維下的初中歷史課堂教學創新策略[J].中國校外教育，2019（14）：134.