初中數學“個性化”作業分層設計淺析

吳秀連

摘 要由于應試教育的要求，不同層次學生的心理和知識結構特征的各異，給教學帶來了巨大的挑戰。其中在作業設計和完成上的缺陷非常明顯，作業設計不合理，學生不完成作業，抄作業等現象非常之多，為了讓作業設計在教學中更加合理有效，本次研究以分層設計為背景，探索初中數學作業設計的有效路徑。

關鍵詞初中;數學作業;分層設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0193-01

根據加納的多元智力理論可以知道，學生在發展的過程中會形成不同的智力能力，當前以全面發展為中心的教育背景下，多元化發展學生能力是教學的基本要求。為了讓每一個學生能夠尋找到最適合自己的發展路徑，身為教師首先要將學生劃分為不同的層次，根據不同層次的學生開展有效教學，讓每一位學生都獲得有效的發展。

一、課堂作業分層設計研究

作業設計的主要目的是鞏固并應用所學習的知識點，作業又劃分為課堂作業和課外作業，課堂作業講究的是針對性和即時性，在教師講解完某一知識點后，立即對學生展開訓練，以趁熱打鐵之勢讓學生即刻鞏固知識發展能力。由于學生的學習能力不一樣，因此課堂作業的設計也應該要講究分層設計。

分層設計課堂作業是在了解學生課堂學習狀態，新知識內化程度后來進行設計的，因此在備課的時候，教師在課件上應該要設計好，關于本堂課的所有知識點。上課過程中密切關注學生的動向，通過問題情境和學生的學習表現情況，了解不同的學生對新知識的掌握程度。隨后再根據學生問題回答情況和課堂表現，將學生劃分為不同層次，在課堂最后完成作業之時，給不同層次的學生安排不同的題目，實現課堂作業分層設計。例如在講授《一元一次方程》這一節課后，教師根據學生回答問題情況，將學生分為三個不同層次，分別是對利用整式的性質解一元一次方程不理解、對合并同類項不理解、對一元一次方程的應用題列式方法不理解，針對這三種不同層次的學生，有針對性地讓他們完成不同課堂作業。

通過在課堂上根據學生課堂知識的消化情況，教師應對學生的課堂作業進行分層設計，讓學生根據自己的實際情況，指導學生認真完成課堂作業，彌補學習上的缺陷。因此課堂作業設計是圍繞學生課堂掌握即時情況進行分析研究。

二、課外作業分層設計研究

學生的學習并不僅僅局限于課堂上認真聽講，還包括課后練習的鞏固，課后是學生針對自己所學習的知識進行深化鞏固的過程。初中階段學習課程多，特別是數學科目難度較大，在學習了大量的其他科目后，學生知識結構中吸收了很多知識，這時候就會產生遺忘，為了讓每一位學生能夠理解并應用知識，很有必要對課外作業進行分層設計。

課外作業分層設計主要是圍繞學生原有的知識結構，和學生整體的課堂學習效果進行設計，針對學生基礎知識的缺陷和學生課堂學習的不足，設計課外作業，指導學生課后通過完成作業來完善自己。例如在學習《一次函數》時，教師在對學生已有的知識結構基礎和學生聽課情況進行了解后，知道有的學生對在數學應用題中尋找數量關系的理解還不是很透徹，導致無法根據題意列出函數關系式;還有的學生對函數圖像的制作，以及圖像分析不是很清楚;最后部分同學對一次函數圖像平移后的解析式判定方法掌握不深。

在了解了學生基本情況后，即刻開始有針對性地設計不同課后作業，本著以務實基礎，針對性的理念強化學生對課堂學習缺陷的彌補。雖然課外作業不能在教師的監督下完成，但是良好的、有針對性的分層作業設計時提高課外學習效率的保障。

三、分層作業評價機制管理研究

作業設計好了在要求不同層次的學生完成后，教師要針對學生的作業完成情況對其進行一次評價分析，評價不僅僅是批改作業，對學生作業的正確率進行一次反饋，更重要的是對學生作業完成效果，是否實現了作業本應該要有的對學習促進作用進行分析，因此分層評價作業非常有必要。

分層評價作業的原則依然是以因材施教為主，對不同層次的學生要制定不同的評價標準。教師在作業設計時，雖然每一次的作業基本上都是符合學生目前學習階段，根據最近發展區原則，很多教師都會設計一些提高性的題目。因此在評價的過程中，如果發現學生能夠正確解答出拔高類題目，教師要對其加以表揚，特別是基礎一般的學生更加要通過激勵性語言對其評價。在作業分析上，教師要針對學生的作業完成效率，正確率和解題情況進行分析評價，側重對學生知識掌握情況進行詳細分析，這是提高學生數學能力的保障。

分層作業評價是分層作業設計的后勤工作，教師必須要認真加以對待，不能夠僅僅只是給出一個簡單的分數，要找出學生作業完成的亮點，對學生進行語言上的鼓勵，針對在學術知識上的問題，教師要做到細心細致的原則。

四、結語

分層作業設計是初中數學教學中一項非常重要的教學工作任務，也是貫徹全面發展理念的要求。針對初中數學教學中所出現的學生學習情況、學習態度，以及學習主動性情況的不一，教師們需要有針對性地對學生進行作業設計，指導不同層次的學生認真完成作業，提高知識鞏固和應用效率。

參考文獻：

[1]高申蓮.初中數學“個性化”作業的實施策略研究[J].數學大世界（上旬），2016（07）：22.