基于項目驅動的大學專門用途英語課程教學模式實踐①

顧 征

一、 引言

專門用途英語(English for Specific Purposes，簡稱ESP)是指與某種特定職業、學科或科目相關的英語。《大學英語教學指南》(教育部2020 版)明確指出，“專門用途英語課程凸顯大學英語工具性特征。 各高校應以需求分析為基礎，根據學校人才培養規格和學生需要開設體現學校特色的專門用途英語課程，供學生選擇。”可見ESP 課程是大學英語課程體系中不可缺少的一部分，ESP 課程的開設能夠滿足學生學術探索和職業發展的需要，因此，基于ESP 課程的教學改革勢在必行。

ESP 課堂教學中采用項目教學，通過完成項目來實現語言的輸入輸出，鍛煉學生的語言技能和溝通表達能力，同時項目設計充分融合專業知識和職場場景，加強學生專業知識搜索、專業素材整理和分析的能力，ESP 課堂中項目驅動教學法的實施以及對ESP 教學改革的實證分析為高校大學英語課程設置及教學改革提供參考，具有一定的實踐意義和學術價值。

二、 ESP 課堂中項目驅動教學法的應用

ESP 課堂的設計以學術英語(經管)課堂為例，闡述基于項目驅動的教學法設計。 教師根據學校和專業培養目標，確定教學目標和教學任務，課堂教學通過項目教學，基于課程內容，設計完成教學內容。 內容的組織講解打破課本內容，將學術英語語言知識融入各個項目，通過項目設計，提高學生的學術文章閱讀、摘要信息總結、聽力講座理解等技能。

項目教學設計以主題為中心開展，針對主題，學生需要課前搜索整理，完成教師布置的相關內容聽力資料及練習。 課堂中通過小組討論、資料閱讀分享等形式進一步對主題理解學習。 為完成對話題的討論，學生要通過設計調查問卷、訪談等形式完成對話題的論證工作。 在此過程中學生要大量閱讀資料，以期設計出合理的調查問卷，并接受其他組的質疑。 數據的搜集和整理是項目教學中必需的，學生通過此過程掌握學術英語寫作中的數據整理的基本思路、寫作模式等，同時閱讀能力得到提高。 學生在項目討論過程中不斷明晰自己的觀點，通過小組提問、模擬場景、辯論的形式讓學生對文章主題有明確認識，也讓學生對自己觀點的表達、邏輯的梳理越發清晰。

項目教學的設置是基于專業知識的理解和掌控，通過真實語境解決學術問題。 項目內容聚焦社會熱點話題，要求學生集合自身專業，用英語展示和探討專業問題，提升英語綜合能力。 學生需要研究相關報道，還需要對研究分析討論，形成自己的結論。 英語語言技能的提升融合在項目內容里。 聽說類的項目練習會大量輸入TED 演講視頻音頻資料，科學探索英語節目等，通過對視頻內容理解、轉述、討論，提高其學術聽力能力和理解能力。 學術閱讀項目則依托軟件平臺推送大量的閱讀材料，在閱讀過程中完成閱讀基本技巧訓練和思辨性表達訓練。 學術寫作要求表達和解釋“思想和主題”的關系，對英語表達要求極高，要求體現邏輯性。 在項目實施中學生依托真實場景進行實地調研，增加數據的真實性。 大量相關閱讀材料的輸入，讓學生對學術寫作的基本特點了然于心，對其嚴謹的語法機構、專業術語等有更直觀的認識理解，保證學術寫作的可讀性和科學性，培養學生科學探索的精神。 各個語言技能的訓練融入教學項目設置中，每一個項目不孤立存在，又各有難點重點，各個小項目的主題一致，環環相扣，通過3～4 個小項目的呈現，完成對某個主題的完整項目實施方案。 項目教學法不孤立語言教學，將語言能力的提升融入內容，不是單一的語言技能訓練，在項目實施過程中對學生的綜合能力、專業素養都有很大的提升。

基于教學內容要求的教學評價方式改革是保證教學效果的重要一環。 課堂中堅持過程性評價和終結性評價相結合。 過程性評價占到總成績50%的比例，讓學生重視每次課堂表現和課堂作業，重視項目完成中的小組合作、個人語言技能提升。 過程性評價內容至少包括三項:項目完成情況，語言技能提升和小組協作情況。 在過程性考核中充分結合大數據和智能軟件平臺。 針對學生的閱讀材料，通過分層閱讀體系，智能推送相關材料，根據學生的花費時長，練習正確率，確定學生的努力值和得分。

三、 項目驅動教學法教學案例實施

下面將以《學術英語(經管)》專門用途英語課堂項目驅動教學法的案例教學來討論項目驅動教學法的應用。 本單元教學內容圍繞大數據電子商務經濟這一主題展開，教學目標包括掌握圖表分析學術表達寫作規范，用專業知識解決現實商務問題。 在情景導入環節，通過中國日報中一篇新冠疫情期間人們在各大電子商務網站中購買習慣的變化的聽力資料導入，精確的數字、形象的動畫講解讓學生了解到大數據分析無處不在。 語言的融合在此環節的設計是通過讓學生速記信息，轉述聽力資料內容，從而完成聽力技巧訓練的目的。 明確任務環節，通過推送幾篇英語文章，讓學生閱讀并了解大數據背景下人們的生活變化。 此環節的語言訓練主要是泛讀技能的滲透，學生需要快速閱讀文章并簡單歸納文章主題思想。

學生項目完成的目標是通過調查問卷并進行數據分析，了解大數據在某方面的應用及人們對大數據的認知態度。 在具體實施環節，班級同學被分成不同的小組，對自己的項目實施進行設計。 展示結果環節要求學生對調查問卷內容進行數據分析，在此過程中，學術寫作中圖表的表述規范融合其中，通過范文仿寫、PPT 課堂展示的方式實現項目展示。 最后對學生的寫作通過協同互評，輔以機器評語、教師評語讓成績更具客觀性。

在拓展升華環節為學生推送了兩篇相關學術論文，論文內容相對較難，但是其圖表論述極具規范性，有學習的價值。 通過分析語言，對比學生語言表達，讓學生對語言知識有更深的理解。 同時通過TED 演講中相關主題的內容學習，讓學生能夠從自己專業角度出發思考大數據和電子商務的關系。 學生最終作品的呈現都結合自己的專業優勢，有的談到大數據和國際物流，有的談到電子商務中的需求推送等專業內容。

教學實施的過程充分考慮到企業的需求和專業人才培養要求。 在課程內容設計時邀請跨境電商的校企合作人員共同進行教學內容的整合。 通過任務下達，要求學生對跨境電商中的智能診斷優化，關鍵詞排名監控、郵件營銷系統及跟賣監控及智能調價等內容進行文獻搜索學習，網站資源整合，通過學術英語知識了解運營分析模塊功能，從全新的角度讓學生認識了解跨境電商。

四、 研究設計與數據收集分析

為更好地了解學生學習的效果，在教學改革實施中通過開放式問卷的方式，收集學生對教學改革的意見建議及評價，內容包括學生對學習效果的滿意程度，對教學內容的評價以及對自己完成任務的評價。 數據搜集采用自愿匿名的填寫方式，共發放問卷56 份，回收有效問卷54 份。

表1 開放式問卷結果

從表1 反饋來看，學生總體喜歡教學方式的創新，愿意接受挑戰。 項目教學法在學生的感受評論看，教學內容有趣，練習機會多，參與感強，學習內容緊密聯系現實生活，對專業知識在實際生活中解決問題有更多的思路。 在專業知識的學習中語言技能自然融入，英語更好地發揮其工具性的作用。 英語的學習過程是大量語言內容輸入輸出的過程。 學生接觸到更多的真實語境材料，且每節課都有寫或說的輸出任務表達，語言能力有很大提升。 分組教學對于大班額課堂來說也是很好的解決方法。

通過數據總結也發現，在教學過程中教師對學習基礎較差的同學沒有引起足夠重視，在教學任務設置中沒有體現分層特點，導致部分學生學習壓力大，甚至有厭學情緒，這是在今后教學中尤其需要注意和改善的。 在今后教學中要關注學生的學習水平差異，在任務設置上充分考慮學生的學習差異，通過布置不同的作業任務讓學生根據自己能力選擇性完成。 在實施過程中要發揮學生的互幫原則，對于一些基本知識，比如單詞及語法問題可以通過同學幫扶的方式，讓學習水平稍差的學生跟得上，且能夠根據特長發揮自己的水平，樂意參與其中。

為更深入地了解企業和用人單位對課程的要求和看法，研究者對五家校企合作企業進行訪談。 通過課程共同設計，對企業需求有了進一步了解。 通過訪談，企業對教學改革予以認可。 指出教學新項目的設計應依托真實的工作場景和商務案例，讓學生在學習知識內容的同時提高職業素養。 教學改革的整體趨勢符合企業用人標準的要求，企業也會在進一步的教學改革中加強合作，實現教學內容雙開發、教學教師雙主體。

五、 項目驅動式大學ESP 課堂的教學原則

(一)堅持語言學習與任務驅動結合的原則

項目驅動教學需要圍繞一個單元任務引導學生對輸入材料進行選擇性學習，因為學術英語文章難度較大，要通過語言解讀、內容賞析和篇章結構理解逐一擊破難點。 教學過程注重語言技能、語言內容和語言功能的融合，發揮專門用途英語的實用性、工具性和專業性特點。 在項目設置中要注意引導學生運用新學的語言形式和專業知識，從模仿復制運用到學為所用，能運用所學知識解決分析專業問題。

在項目中設計有關語言特點、習慣表達、寫作規范的練習，學生對語言知識的學習需要反復練習，通過不同形式的語言點練習，讓學生掌握所學專門用途英語表達的基本特點，從語言的輸入到產出逐步準確使用語言，讓語言的運用在項目設置中多次反復提升，最終提高學生的語言表達能力。

(二)堅持項目為主線、學生為主體的原則

項目實施過程中要先設計好大的項目內容，內容設計是最花心思，也是最能體現教師能力水平的。 在項目主題設計上要充分考慮課本內容，不要完全脫離課本，也不要僅局限于課本內容。 項目選擇要結合學生專業、當今熱點，同時考慮課程思政。 只有在大的時代背景下充分調動學生興趣的項目，才是學生想去了解思考的。 在項目實施過程中，將獨立的項目交由學生處理，學生從問題設置，方案設計，內容呈現都是完成的主體，教師在此過程中需要拓展其認知范圍和引導其發散思維，提高其解決問題的能力和接受新知識的能力。 在實施過程中充分發揮學生的主體作用，尊重學生的選擇，積極引導學生參與項目。 學生在實施項目過程中需要通過大量的信息搜集、知識歸類、問題討論等，實現主題探究學習。 教師通過設置研究性學習，改變過去學生被動接受知識的方式，構建開放的學習環節，探索組織形式、活動內容多元化的課程改革。

(三)堅持混合式教學，線上線下教育融合

教學過程中充分考慮到互聯網學習的優勢，激發學生主動學習意識。 課前通過問題引領、資料輸入讓學生提前預習思考，課堂中監控學生的學習情況，統計學生回答問題情況，讓學生掌握好難點重點，課后則通過閱讀推送、答疑討論的形式培養學生主動思考和自主學習能力，課堂教學中有針對性地對理解吸收快的學生進行拓展訓練，深度匹配學習內容；針對學習吸收較慢的學生通過網絡學習彌補消化知識，找到短板及時補充學習。 課堂教學充分運用信息化教學成果，提供無處不在的學習環境，為終身學習者提供方法和便捷。

(四)堅持過程性考核與結果性考核的結合

教學過程充分重視過程性考核，過程性考核占到總成績的50%。 考核內容依托自主學習系統平臺，通過實時監控學生學習時長，學習內容。 過程性作業包括課題探索、論文寫作、學術研討等內容，考核內容緊密結合大綱要求，充分體現學生的英語應用能力和專門英語知識及思辨能力。 結果性考核改造充分考慮學科特點和要求，通過論文寫作、閱讀提升等考查學生的專業知識應用能力。

六、 結語

綜上所述，大學ESP 課程是以學科內容為依托，關注職業能力和專業知識的課程，以項目驅動的教學改革是大學英語ESP 課堂的有益嘗試，ESP 課程教學是語言和專業結合的橋梁，是大學英語教學改革的一次有益嘗試。