甘做“人梯”的硬核“80后”
——記原大連市教育科學研究所所長、大連市實驗中學校長、遼寧省首批中學特級教師宋慶泮

李 陽

（本刊編輯部）

本刊記者采訪宋慶泮

近兩年，在與大連中小學校長和老師的交流過程中，有一個名字經常被提起，那就是大連市教育科學研究所首任所長、原大連市實驗中學校長、遼寧省首批中學特級教師、今年85 歲的宋慶泮。宋慶泮是誰？為什么提到他，大家都滿懷敬意，稱他為“大連教育的領航人”？算起來，他應該是已經退休24 年的耄耋老人，不管先前有過怎樣的位置和榮譽，現在早已淡出公眾視野，可為什么大家還對他念念不忘，甚至還需要他？八十多歲的老人，難免體弱多病、深居簡出，難免思維固化、觀念陳舊，即便身體尚好的，也多半過著養生健身、含飴弄孫的逍遙生活，怎么可能有必需的熱情、充沛的精力和足夠的能力為大連的基礎教育“領航”？在當前課改新人輩出、應接不暇的時代，不止一個人建議我去采訪這位見證了新中國成立70 年基礎教育翻天覆地變化的教育前輩，去關注大連教科研領域一位早已退居幕后的人物，想必他自有過人之處，自有無法取代的地位。而這樣的采訪，相信對目前人們關注的課改和教師專業能力的提升也會有特別的價值和深意。為了深入了解宋老，2019年11月下旬，我下決心去大連采訪。

40 年：從“六五”到“十三五”，從未缺席大連的教育科研

說來慚愧，工作三十多年，接觸過無數省內中小學教師、校長和相關研究人員，對于宋老的了解竟然寥寥，知道的很少。這一方面說明自己孤陋寡聞，另一方面也說明宋老一向低調。他在大連的中小學深入人心，但大連之外，了解他的人并不多。為了讓采訪有個基礎，我做了功課，去搜集關于他的相關信息。結果，不查不知道，一查嘆為觀止：他曾任大連二十四中數學教師、數學教研組組長，1980年被評為首批中學特級教師，1984 年被破格提拔為大連教科所所長、大連市實驗中學校長。到任第二年，他便從潛心研究大連本土教育家冷冉的教育思想入手，帶領全市中小學教育工作者進行教育科研。從“六五”到“十三五”，每個階段他都主持或參與過大連市基礎教育的重大科研課題，拿獎到手軟——

“六五”末期，他領導大連市教科所在大連市實驗中學和大連市第一實驗小學進行了冷冉先生三個教育假說——“德育階段連續假說”“情·知教學假說”和“學校運轉機制活力假說”的實驗。

“七五”期間，他主持并領導了“全學科整體優化”實驗，獲全國教育科研成果二等獎。

“八五”期間，他主持并領導了有22 個實驗點校參加的“情·知教學”實驗和金州區各中小學參加的“提高教師群體素質”實驗，兩項研究均獲遼寧省教育科研成果一等獎，研究過程中涌現出許多優秀校長和教師。

“九五”期間，他已退休，仍未離開教育科研工作。他指導大連市中山區開展了“提高學校運轉機制活力”實驗，指導大連市甘井子區開展了“學生學習行為前移”實驗，兩項研究均獲遼寧省教育科學研究成果一等獎，又帶出了一批優秀的校長和教師。

“十五”期間，他指導大連市中山區開展了“自主發展教育”實驗，獲得遼寧省教育科研成果一等獎。

“十一五”期間，他指導大連市中山區兩個“名師成長團隊”開展主題研究活動，先后有13 人成為研究型教師和名師。

“十二五”期間，他指導大連市甘井子區開展了“中小學特色建設”實驗研究，獲得了遼寧省教育科研成果一等獎。在此過程中，他跟蹤指導了二十多位中小學校長走上了研究之路，使他們對學校的管理建立在成熟的教育思想的基礎之上。這期間，他還指導莊河市開展了“研究型骨干教師培養區域推進策略研究”，獲遼寧省教育科研成果一等獎，他也同時跟蹤指導了該市二十多位教師走上了研究之路。

“十三五”期間，他指導莊河教研部門確定了兩個研究課題：一是“轉變教師專業發展方式的區域推進策略研究”，二是“引領中小學校長用教育思想領導學校的區域推進策略研究”，均在國家教育規劃辦正式立項。在這期間，他直接指導十余名校長開展教育科學研究活動，配合大連市教科所到各市縣區指導冷冉教育思想研究活動……

…………

40年，從“六五”到“十三五”，宋老竟從未缺席大連的教育科研！那一個個嚴謹的課題和一個個一等獎表明，他始終以研究的態度把握教育科研的導向，精準對接不同地區、不同學校的管理和教學，率先垂范，親力親為，帶出了一批又一批人才，讓大連基礎教育研究碩果累累，讓無數的校長和教師找到專業自信，為大連中小學教育教學夯實了可持續發展的基礎。這樣的跨度，這樣的成就，這樣的貢獻，也許至今很難被超越；這樣的宋老，也的確很難被取代、被忘記。

“80后”的新數據：240次，172篇，99節課，38本書，30所學校

宋老不“老”，這是他給我的第一印象。不是因為年齡，而是因為狀態。首先是外貌，一頭白發一絲不亂，一身西裝筆挺干凈；其次是行動，走路如風，腿腳麻利，上下臺階時想扶他一把的機會都沒有；第三是說話，直言不諱，條理清楚，思維敏捷，記憶準確，絕不顛三倒四、拖泥帶水，當然，更不含糊其辭，圓滑世故；第四是心態，正視年齡，又不懼怕年齡，自尊自信，樂觀充實，即便老了也不輕易麻煩別人，即便退了也不放松對自己內在和外在的管理，即便年齡大了也不給自己找可以無所作為的理由，即便離開了原來的位置也不浪費時間唉聲嘆氣釋放負能量……總之，他精神矍鑠，身心健康，絕無老態，刷新了我對這個年齡段老人的認識。

一見面，他樂呵呵自稱“80后”，本來是想讓他談自己，可他偏偏第一句話就說不要寫他，而要我“好好推一推冷冉先生”，直到我老實解釋宣傳冷冉已在計劃中，只是還需要進一步推進、溝通，他立刻表示可以幫忙促成此事之后，我們的采訪才繼續。

我知道，宋老力推冷冉，并非是因為他的低調和謙遜，而是因為他對冷冉的教育思想有著深入的研究和深刻的認識，深諳其對當今教科研的意義。那么，冷冉的意義何在？宋老一語中的：冷冉是真正的教育家。我問宋老，怎么判斷一個人是不是教育家？他態度鮮明：除了要有豐富的教學實踐，有對教育、對學生的愛，重要的還要有教育思想。他特別強調，這個思想不是碎片似的，不是感性的，而是成體系的，是以教育哲學為核心的，包括對教育本質的看法，對教育目的認識。教育的目的是培養理想的人，也是使人社會化的過程；而人的社會化過程的最高體現就是做到積極的社會適應、自覺的意識統一和能動的自我控制。這個觀點冷冉在他的《人的社會適應說》一文里有著透徹的論述。冷冉在《教育研究》上就發表了13 篇文章，還有其他的論述，他的思想有著嚴謹的理論體系、建立在深刻的哲學思考之上，博大精深……

沒想到，采訪這位“80 后”老人，一見面，沒有客套，沒有寒暄，甚至沒有過渡，一下子就被他帶進了研究的語境。他那清晰的觀點、學術的表達、準確的記憶，讓大腦無法偷懶的我只好高度集中，緊趕慢趕，跟上他的思路。

宋老接著說，談到冷冉，人們想到的只有“情·知教學”，其實，貫穿“情·知教學”和冷冉教育著述的核心思想是自我發展理念。在他看來，教育所謂培養人既包括學生，也包括老師，二者自主發展的動力都需要激發，讓內因發揮作用。如何激發呢？關于學生，冷冉的“情·知教學”說得很清楚，“應當著眼于教會學生以最好的情緒和態度，運用最好的方法去掌握知識和發展能力，簡而言之，就是教會學生學習”；關于教師，要實現自主發展，要解決三個問題：一是動力，包括師德、價值觀。二是目標，有沒有目標生活狀態不一樣，很多人生活沒有目標。美國一項調查顯示，能寫出自己生活目標的只有4%，多年以后，這4%的人財富比另外96%的人的總和還要多。這說明那4%有目標的人沒有浪費自己的能量。三是管理，即對時間的管理。要抓重要的、正確的事去做，定好的目標雷打不動。

我笑問：“您現在還會給自己定目標嗎？”

“當然，我每年都要想這事，給自己定好目標，這樣就不會浪費時間，就連看書也要計時，算是一種自我控制的手段。”難怪宋老精力充沛、能量滿滿，原來與他嚴格的自我管理密切相關。他說，很多人一輩子是被自己埋沒的，因為管不住自己；很多學生成績差不是因為智商，而是自我管理的能力差，不知道什么事是重要的。

“怎么才能知道什么事重要？”我問。宋老說，人生的“事”不外乎四種：緊急重要的，重要不緊急的，緊急不重要的，不重要不緊急的。前兩種就是重要的事，要抓住，要抓緊時間做。凡事有所失才能有所得。

宋老告訴我，圍繞自主教育，無論過去還是現在，他主要關注三個事：

一是學生的事，如何引導其自主發展，具體包括自我養德、自主學習、自主健體和自我管理。“自我養德”就要先養成自省的習慣，包括道德情感、道德認知和道德行為的自省。為此，學校要在情感上下功夫，重感染，這一點最有作用。“自主健體”主要是養成鍛煉的習慣，他自己至今保持著游泳的習慣。“自我管理”不僅僅是學生自己管理自己，還包括班級管理，這方面潛力最大，多數沒有做到該達到的高度。班級管理好了，也會帶動教學質量的提高。這方面班主任的任務很關鍵，要想好怎么建設班集體，按照冷冉提出的，至少要滿足5 個條件才能稱之為班集體；還要教會學生自我管理，也就是自我學習、自主管理。

二是教師的事，引導教師自主發展，包括解決其發展動力、自我管理和自我發展方式三個方面。關于自我發展方式，目前很多教師還沒有擺脫傳統的聽報告、看課等途徑。其實，對在校學生而言，需要解決由“不知”到“知”的問題，而對在崗教師，要解決的是教育智慧和教育能力問題，單純的看、聽，不一定能獲得智慧和能力。從哲學上講，不同質的問題要用不同質的辦法來解決。西方教育理論早就提出教師要走研究之路，冷冉也早就提出過這個觀點。“為什么教師一定要走研究之路？”我問。宋老說，“因為知識轉化為智慧是有條件的。主要有兩個：一是找到聯系，完成自我建構；二是深入實踐，有了知識，必須與實踐聯系在一起，沒有實踐，談不到能力。應該幫助教師完成這樣的自我建構。”

三是校長的事，校長要學會用教育思想領導學校，這是學校管理的核心問題。“十二五”期間，他曾經帶領大連的26 個校長搞研究；現在幫莊河高中，也是要破解這個問題，最終使全校教師對校長提出的教育思想能理解、認同，進而踐行，這樣，校長和學校的發展才能進入到一個更高的層次。

“您帶領學校走研究之路，是側重理論還是實踐？”宋老答我：“圍繞問題講理論。實踐中遇到哪些問題，提出來分析，再回到理論中講，因為教育是一門實踐的科學。”據說這種方式特別受歡迎，一次宋老到瓦房店講座，講完了，老師們都意猶未盡，說“沒聽夠”。而他自己，也從來沒有脫離過基層學校，只要有機會，就深入課堂。2018 年，他聽了99 節課；2019 年僅上半年，他就聽了57 節課。難怪老師們喜歡他，因為他的理論始終接著地氣兒，經過他的引導，老師們不知不覺，螺旋式上升，到了理論高地。

除了講座，宋老還用大量的時間面對面跟老師們溝通交流，指導并幫助他們修改課題報告和論文稿件，大到選題、觀點和結構，小到字詞句標點，事無巨細，只要老師們需要，他都愿意俯首甘為。毫無疑問，老師們受益匪淺。一位有心的老師寫文章統計，宋老僅2016 年就到基層學校與校長教師對話240次，修改稿件172 篇，大連市至少有30 所學校的校長和教師在他的引領下成長起來，有的成為省專家型校長，有的成為省十大名師、市區名校長。

而他自己，也是學習的典范。除了一直向實踐學習，他也一直向書本學習，一直保持著獨立思考的習慣。無論到哪兒，他的包里都有書，只要有空閑，就拿出書來讀，一邊讀，還一邊做標記，記下自己的思考和問題，很多時候，是寫下自己的質疑。他讀書多，但從不盲從，是否接受書中的觀點，往往要經過他的獨立思考，并經過實踐的檢驗。當年在所長的位置上時，他就有創新和探索的勇氣，大膽跟當時的教育局賈局長說：“要允許我說跟你不一樣的話，科研所就是趟路的，要允許我說。”而賈局長也有趣，答曰：“誰敢不讓你說！”之后不僅給宋老充分的科研自主權，還親自為宋老的專著《自主發展教育論》寫序，對宋老的研究充分肯定。現在看來，宋老的執著和堅持，賈局長的慧眼和寬厚，共同為大連的教育科研創造了積極進取而又寬松自由的氛圍，為日后大連基礎教育研究打下了堅實的底子。

宋老告訴我，2019 年，不到一年的時間，他已經讀完了38 本書。自己喜歡讀書，什么都讀，前段時間還讀了給孫子買的英語通識教材。說到這里，他像個孩子一樣得意，像個小學生一樣大笑，卻又的確像長者那樣深刻懂得時間的寶貴。在我們聊天的約3 個小時里，他不止一次說到不想浪費時間，這讓我想起美國著名的投資人、律師查理·芒格說過的一句話，“我手里只要有一本書，就不會覺得浪費時間”，所以，他任何時候也都會帶上一本書，讓生命中的每一分鐘都有價值。

240 次，172 篇，99 節課，38 本書，30 所學校……要知道，這一切都發生在宋老80 歲之后！眼前這位瘦小的高齡老人究竟有多少智慧、多大能量才能產生這樣的數據記錄啊！采訪中，他始終思路清晰，邏輯嚴謹，旁征博引，視野開闊，布魯姆、蘇霍姆林斯基，認知主義、行為主義……均了然于胸，理論底氣十足，其間高論不斷，金句頻出，讓我應接不暇，自覺慚愧。

即便如此，宋老也從不居高臨下，更不越位，反倒謙遜地將自己定位為“人梯”，以“支持別人邁向更高的臺階”。有人讓他做顧問，他半開玩笑地說自己不做顧問，只做“問顧”；老師們有需要，“問”我，我就“顧”；不“問”我，我就不“顧”。那種骨子里的尊重他人、也自尊自愛自律，那種發自內心的助人為樂真誠無私，反倒讓喜歡他的人更頻繁地“問”了。以至于85歲之后的他，依然忙得不亦樂乎，不僅在大連市里“顧”，還要定期去莊河等地方“顧”呢。

LIFO在GAAP下是假定后購進的先發出，發出的存貨按最后采購的單價進行計算。期末存貨成本明顯偏低，期末資產總價值也明顯偏低。而銷售成本較接近當前市價，銷售利潤比較真實。并且，當期銷售收入能與當期銷售成本相配比，能夠反映出當期經營者的實際經營指標。這種方法的優點是配比性好，即在物價上漲的情況下，能夠更好地實現收入和費用的配比。缺點是容易被用來操縱利潤，即使用所謂的LIFO liquidation 操縱手法。簡單地說，LIFO liquidation可以減少當期銷售成本，增加當期利潤，因為管理層只要減少當期采購，就會導致以前年度購買的期初存貨被清算，從而虛增當期利潤。

剛好，第二天莊河有兩個活動等著宋老，我抓住機會，與他同行。

在莊河：那個近8 年他每月都會來2～3 天的地方

為了在預定的時間趕到莊河，我們訂了早上6：30分的高鐵票。11月底，大連早已是冬天，太陽還沒升起，我們已經坐在了火車上。我的座位離宋老不遠，我注意到，上了火車，宋老只簡單地跟我打了招呼，就拿出一本書讀了起來。整整一個半小時，車廂里人來人往，各種聲音此起彼伏，可他始終聚精會神，不受任何影響。太陽從地平線上升起來了，晨光透過車窗灑在專心讀書的宋老身上、臉上，從逆光的角度為他勾勒了金色的輪廓，使他如雕像般定格，呈現出歲月靜好樣子，釋放著打動人心的力量。那一刻，不僅我，連附近坐著的幾個年輕人都久久地看著他，想必，大家心中的感動和敬意是一樣的。

后來我才知道，他讀的是斯坦福大學的心理學家凱利·麥格尼格爾教授的《自控力》。他一邊讀，還一邊拿出筆在上面畫著，寫著。畫線的地方是重點？我好奇。他告訴我：“不，是存疑，不一定同意其觀點。”這就是宋老，無論面對怎樣的學術名家，他都不會輕信盲從，永遠有自己的思考。

到莊河了，站臺上，我們遇見了同車來的大連實驗中學的兩位名師，一位是數學老師，一位是物理老師。她們是宋老請來為莊河五中這所農村初中支教的。見到宋老，都想幫老所長拿包，可宋老堅持自己背，絕不給別人添麻煩。

學校的車來接我們，我這才知道，莊河到學校所在地長嶺鎮還有32 公里，一路開過去，大概近一個小時。

終于到了學校，見到劉校長，我才知道，一年多來，宋老每個月都會來一次。學校一直是個薄弱學校，需要老所長蹲點引領。每次他來，既指導教師搞研究，也給學生上校本課程，還請大連的名師指導老師上課。過去這個學校沒有研究的基礎，幾乎沒申請到大連市的課題，現在，五中已經有大連市課題兩項，莊河的課題多項，今年還被評上了“大連市義務教育管理示范校”……劉校長說這些時，特別開心，他看著老所長說，現在學校教研的風氣特別濃，教學質量和教學效率都上了很大的臺階，這都要感謝老所長的付出。

說話間，上課鈴響了，幾乎沒有休息的宋老先去聽了一節九年級的數學課“隨機事件”。我注意到，他不光聽老師怎么上，還看學生如何學，看他們小組討論時的表現。課后，宋老對我說，讓農村學生自主學習非常不容易。傳統教學里，學生“看”和“聽”的行為最多，但“看”和“聽”是效率最低的，而“說”是效率最高的，它與思考同步，這是美國心理學家研究證明了的。所以，他每個月給孩子們上一次課，教會孩子們自主學習，最終實現自我發展。現在，他的課已被列入學校的校本課程了。

到宋老上課的時間了。這節課，宋老要給初二的孩子們講怎樣自主管理。會議室里，大約兩個班一百名左右的學生已經擠滿，宋老的課別開生面，別人站在講臺上是老師，而他站在講臺是爺爺。劉校長先來一句“大家歡迎宋爺爺講課”，作為爺爺的宋老笑瞇瞇走上講臺，第一句話不是“起立”，而是慈祥地附身問孩子們：“想不想爺爺呀？”孩子們齊呼：“老想了！”宋老真的就像爺爺跟孫子那樣開始諄諄教誨，那么慈祥而親近。他說，咱是農村孩子，爸媽都是農民，不可能給你們特別優越的生活條件。而你要想有更好的未來，就要靠自己去努力、去奮斗。那么，靠自己最需要做到什么呢？要管住自己。如果管不住自己，就會把自己耽誤了。

一是要養成確定目標的習慣，不能稀里糊涂地活著，因為目標有激勵的作用。怎么定目標呢？要考慮自己的職責，要長短目標相結合，還要善于分解目標，一個大目標可以分解成若干個小目標，實現起來就容易了。他特別舉了自己年輕時騎自行車的例子，如果想一下子超過100 人，肯定很累，也容易喪失信心；但如果每次超過三五個，不斷堅持，就可能最終實現目標。

二是要善于管理自己的事情。怎么管？最重要的是想清楚對自己來說最重要的是什么。可以畫數學坐標系，劃分哪些事是重要又緊急的，然后再去做。好多人跟著急事跑，結果把重要的事耽誤了。

三是要學會管理自己的時間。時間是什么？誰見過？其實，時間是一種資源，生產任何一種東西都需要投入時間，這個資源的特點之一是非常公平，對所有人都一樣，它不可儲存，走遠了就不可挽回；特點之二是不可再生；特點之三是不可替代。所以，時間是世界上最寶貴的資源，我們要好好珍惜時間，更要善于管理時間。建議大家要形成計劃時間的觀念；要養成記錄時間的習慣，這樣注意力會集中，學習效率就高；要把整塊的時間用在最重要的事情上；要善于利用碎片化的時間。平時自己看書很少專門在家，經常利用火車上的零碎時間。

四是要善于管理自己的行為。只有實實在在去做，才能實現目標。怎么做呢？要說干就干，不要明日復明日，拖拖拉拉。剛開始做可能會遇到困難，做得也不夠規范，沒關系，一點點改進，在做的過程中不斷完善；要持之以恒，不能半途而廢；要排除干擾，比如有的同學就是控制不了玩手機。

五要定期反思自己。一輩子最可怕的是不知道自己錯在哪兒，聰明人都會經常反思自己，而且能改。

最后，宋老跟孩子們說：“等你們初三，爺爺還來，給你們加油。祝你們成功！”孩子們掌聲雷動！

整整一節課，85 歲的宋老，就站在講臺上，全程脫稿，滔滔不絕地講了40 分鐘！他深入淺出，循循善誘，貼近學生，又高屋建瓴。最服他的是，不僅有與時俱進的觀點，更有嚴謹的邏輯結構，環環相扣，出口成章，思接千里，又萬變不離其宗，不管聯想到哪里，最終都能記住并準確回到自己原來的思路軌道上，而且沒有講稿，沒有時髦的PPT。他是怎么做到的？厚積薄發？也許，這正是他常年讀書、思考和深入基層學校的結果。其實，他一直在備課，他的教案，都寫在了心里，與他的生命融為一體。這堂課，不知道孩子們能聽懂多少，能接受到什么程度，但在他們世界觀和方法論正在形成的中學階段，身在遠離城市的農村學校，能聽到這樣一位睿智的老先生的課，該有多么幸運。跟他們一樣坐在下面當學生的我，幻想回到人生的十六七，如果也有幸遇見這樣一位“爺爺”，在最好的年華聽這樣最及時的一堂課，我一定會有更豐富、更精彩的人生。這節課帶給我內心的震撼經久不去。

下了課，宋老又參加了課后研討活動，兩位同來的大連實驗中學的名師分別對她們聽到的一堂物理課和一堂數學課進行了點評，數學教師出身的宋老更是內行，主導了這次研討。下午，宋老不顧舟車勞頓，返回32 公里外的莊河，等著他的，還有教師進修學校的教研員和一所高中的師生們。

其實，被宋老打動內心的不只我一個人，不只是此時此刻。同來的大連市實驗中學張智慧老師動情地告訴我：“我是被宋老督促著走到現在，而且他是定期定時督促。他從不批評人，永遠都是鼓勵，特別親切。我們大連實驗中學每個老師的課題立項宋老都會親自改，改得特別細致，密密麻麻。他給我們改過的文字，我們會永遠留著。”“永遠留著”，這對張老師有多重要，多珍貴！

我們隨后到的莊河教師進修學校，無論校長還是教研員，見到宋老，都仿佛見到老朋友，熱情、親近又有一種特別的尊重。大家主動跟我聊宋老，我發現，他們已被宋老感動了多年——

梁校長說，宋老對教育的付出真是無怨無悔。他是一個非常睿智的專家，他有厚實的理論功底，有主導的教育思想，從未停止思考。他重視理論，但他的思想中不只有理論，更有很強的實踐性。他每次來都深入課堂，深入教師。對參與國家課題組的校長，他會聽每個人講自己的教育思想，聽他們談如何用自己的教育思想改變課堂。他特別守時，他上課時，從不遲到，也一分鐘都不超。他改變了我對教育的看法，學會了教科研如何做到規范、系統；而從前，我工作是感性的、碎片化的。如果不是宋老帶著我們搞教科研，我的工作一定是止步不前的。宋老讓莊河的教研和教學有了質的提升，是我們莊河教育的功臣。

教研員們說，從2011 年開始，宋老每月來一次莊河，每次2～3 天，至今已經8 年了！他引領了莊河教育人的教育理論學習，是我們的領航人，莊河的教科研老爺子功不可沒；他會親自給每個人改科研報告，他改完的文章，都特別清晰，我們都受益；他的專著《自主發展教育論》我們人手一本，真看，真用，也能看懂，上面寫滿了批注；他會大年初一給我們打電話，推薦好書給我們；他對冷冉的教育思想領會深，記得準，講座時從不拿稿；時間越長，就越覺得他的寶藏特別多，我們取之不盡……

對大家的認可，宋老只是微笑，并不多言，只說了一句：“我從工作中尋找幸福。”

我笑問宋老：“您準備工作到什么時候呀？”

宋老大笑，看著那些年輕的教研員們，幽默地答道：“等到他們都85歲，能接我班的時候。”

莊河教育何其幸運！有這樣一個自帶“寶藏”、甘做“人梯”的耄耋老人，帶著一顆鞠躬盡瘁的拳拳之心，愿畢生為其添磚加瓦、搭橋鋪路！

校長們：成長途中每一段重要的路都有宋老支撐的身影

2018 年，國家基礎教育成果特等獎頒給了重慶的巴蜀小學。這所地處內陸的學校為什么能在1382項申報成果中脫穎而出，成為自該獎評審以來第一個獲特等獎的小學？這固然因為“他們持續多年以立德樹人為導向、國家課程為主干、學科育人為基礎，形成了以‘學科+’為基本綜合方式，以評價改革為制度保障，以教師教研工作坊為基本策略，全面推動素質教育發展的課程綜合化實施的‘巴蜀路徑’”，但它在《巴蜀建校宣言》中倡導的“我們更愿意許多優良的教師能集中精神、興趣于本校的教育……對于教育發生興趣，便會有創造的精神，研究的精神”也起了重要作用。孫金鑫在總結這一點時認為，“研究意識的有無，學術興趣的多寡，研究能力的高下，是好學校與一般學校教師的顯著區別。”（孫金鑫《什么樣的學校是好學校——由重慶市巴蜀小學校獲得國家級教學成果獎特等獎想到的》《中小學管理》2019 年第11 期）的確，不僅莊河，大連很多現任校長正是因為被宋老引上了研究之路，有了日益明確的研究意識、日益濃厚的學術興趣、日益提高的研究能力而成為獨當一面、成績斐然的教育管理者。聊起宋老，她們都無比感恩，無比深情——

大連高新區龍王塘小學的范立霞校長說：

宋老的身上有一種精神，一直影響著我，那就是善于學習。不論學到的東西是國內還是國外的，他總能變成自己的，在用的過程中創新。我會定期請他來學校指導，他的書是我的教育詞典，經常翻閱。

大連高新區教師進修學校副校長閻春紅回憶二十多年前就認識的宋老，用了10個排比句：

我由衷的一句話就是，感恩宋所長！感恩在我不到三十歲的時候遇見他，他指導我怎么做科研，怎么寫課題報告，怎么做驗前調查；感恩他一直幫我修改論文，指導我怎么寫論文；感恩他二十幾年如一日指導我選題、立項、結題，從“九五”到“十三五”，我一直在省市規劃辦立項成功，結題成功，并獲優秀成果；感恩他幫助我的過程始終耐心，始終鼓勵，始終不嫌棄我幼稚，不嫌棄我進步慢；感恩他有求必應，隨叫隨到，解我疑惑，寬我憂慮；感恩他從不計較我的對錯，我說的話合不合適，他總是寬容、包容和理解；感恩他一身的正能量，總能給我正確的人生引領；感恩他自主教育思想影響我形成堅定的自主教育實踐經驗；感恩我取得的每一點點滴滴進步都浸潤著他的導師恩德，一種思想力量的無私陪伴；感恩他謙和、直率持之以恒的精神一直影響我熱愛生活、熱愛教育、積極上進……10 個感恩數不盡他對我的影響，無法表達我對他的敬佩，感恩生命中有他。

大連甘井子區周水子小學校長蘭秀玲談到宋老時20 年來給她的引領，將宋老稱為可遇不可求的良師益友：

人生難得一知己，而一位良師益友更是可遇而不可求。能結識宋所長，并得到他的指點，真可謂三生有幸。宋所長是一位寬厚的長者，更是一位我從心底里敬佩、感激的良師益友。回顧我個人的職業生涯，每一段重要的路都有宋所長支撐的身影。我1998年擔任千山路小學校長，2000年，宋所長來校跟蹤指導。當時學校提出“立美教育”的理念，希望通過“施教于美”的過程，達到“立美育人”的目的。當時圍繞“立美教育”課題的確立與落實，宋所長援之以手，前后奔走兩三個月有余，與我反復的討論，給我很大的啟發與引領。最終，在宋所長的指導下，將課題著眼于“課堂教學師生互動和諧”。師生和諧是“立美課堂”的標志，課堂上師生互動協調有效，和諧的教與學，必然能產生愉悅與自信，這是一切“美”的心理基礎。宋所長對學生的關注，對教育本質的執著堅守，讓我欽佩。他的教育理念和教育情懷，透過一次又一次的交談，給我潛移默化的影響與引領，我時刻不敢忘記，也時時在追尋這種課堂教學中師與生之間和諧的美，這是我所領略的最美之美。

到了南關嶺小學，我們的立足點放在學生自主發展上。所長的目光依然在學生身上。他說：“要給學生權利，讓他們去體驗學習的快樂；給學生空間，讓他們去學習探究；給他們問題，讓他們去合作解決并分享成果。”為了讓這種自主有法可依，有章可循，所長細致地設立了一系列的小專題，每個小專題我們都細細琢磨、探討，最終將學生自主發展的教育理念落實在具體的教育教學中。最令我欽佩的是，所長既有高屋建瓴的理論理念，也有腳踏實地的實踐策略，我受益匪淺。

在周水子小學，我們經常討論關于學校文化、教育教學等話題，每次宋所長都能給我莫大的啟發。我作為校長，最為關心的，或者說一直未變的初心，就是對師生關系的關注。和諧共生的師生關系是我永恒的追求，而這恰恰與宋老不謀而合，我們經常就此展開長時間的討論。除此之外，所長還如同一位寬厚的長者，一位知心的朋友，跟我討論最近讀的書，給我推薦他頗為欣賞的文章或者人物，我也定時向這位老前輩匯報一些近況和感悟。不得不說，宋所長雖然到了耄耋之年，可他的思想既清楚，又深銳，更能用科學的方法來解決問題，拓展教育路徑。我常想，能與宋所長共坐一堂，親炙他的言論風采，何其有幸！

大連第三十九中學校長遲偉講了十幾年來宋老給她的影響：

2008 年4 月，我剛剛走上校長崗位一年多，很幸運，遇到了宋所長。當時我在三十五中做校長，后期我在三十三中、三十九中、四十四中做校長。在我做校長期間，與宋所長始終保持著交往，他是我一生的良師益友。

他指導我用教育思想領導學校。至今難以忘懷的是第一次見面交流。當時所長問了我所在的三十五中學的現狀、未來的發展定位，然后語重心長跟我說：“校長對學校的領導首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。這是著名教育家蘇霍姆林斯基說的。”我當時非常困惑，我是一名新校長，教育思想從哪來？所長給我講了很多名校長的成長經歷，指導我向書本學習，獲得屬于自己的、有個性、成熟的辦學思想，要向這些校長學習，研究學校的發展歷程，研究學校文化，并建議我讀《帕夫雷什中學》《教育小語——100位中外教育家智慧感悟》兩本書。從那時起，宋所長每學期都會向我推薦一本或兩本他認為很有價值的書，我們經常圍繞讀書交流。宋所長問我：“能不能為學校的發展制定一個發展藍圖？”他認為這是校長必須具備的專業能力。宋所長帶著我就當時學校的發展現狀進行充分調研，初步確立了自主發展的教育思想，制定了《大連市第三十五中學三年發展規劃》。之后，我每到一所新的學校，都能帶領全校教師確定本校的教育思想，用宋所長的話講，就是抓住了學校工作的“主要矛盾”。

他還指導我走研究之路。宋所長認為，所謂“用教育思想領導學校”，換一個角度說，就是全校教師都能理解、認同、并自覺踐行本校的教育思想。然而，用教育思想領導學校，是沒有統一模式的，因為每一個學校的教育思想都是個性化的；即使有，它也不可能“自然而然地”轉化為每一個教師落實學校教育思想的能力。教師沒有這種能力，用教育思想領導學校就成了一句空洞的口號。我非常認同所長觀點，每到一所學校，都心無旁騖地帶領全校教師潛心做教育研究。在宋所長幫助下，我們通過專家講座、集體研討，引導教師初步認識學校教育思想，把教育思想與教育教學實踐進行有效對接，使其在學校教育實踐中充分落地。在我成長的路上有這樣一位導師，是我一生的幸事。

記得有人說過，真正的教育，可能影響一個人一輩子的教育，并不在于你選擇了什么專業，而是在于你在一個好的學校里，遇到了一生當中需要效仿的典范和崇敬的榜樣。對大連的校長和老師們來說，宋老就是一所好學校，也是工作中“效仿的典范和崇敬的榜樣”，這份遇見，讓他們學到了年輕時在校園里沒有學到的東西，精神世界和人生軌跡從此被照亮。

回程的火車上，翻閱宋老的專著《自主發展教育論》和近年來完成的論文，發現他對冷冉先生教育思想有研究，有繼承，更有發展。他以哲學的視角、辯證的思路，提出“發展就是最好的繼承”，因而無數精辟的見解閃爍其中：比如從機理上研究冷冉提出的課堂教學的“立體結構”就是發展和創新，比如應在班集體建設中教會學生自我管理，比如“教師發展的速度和高度，與他們的發展方式有直接關系，國內外的理論和實踐都證明，‘走研究之路’是提高教師最有效的一種方式，因為它是一個自我建構的過程”，比如“能否獨立進行課題研究，是教師是否走研究之路、能否成為研究型教師的重要標志”，比如“用教育思想領導學校是不可能自然而然實現的，而是要靠全校干部和教師進行創造性的工作才能實現，這是教育思想具有‘個性’的特點所決定的”……都有獨到的思考和特別的智慧在里面，值得我們去研究，去消化，去踐行。他那建立在不斷學習、一直思考、始終踐行、嚴格自律基礎上的專業底氣，使他即便85歲的高齡，仍然有足夠的力量為后來者當“人梯”；他那活到老學到老、對社會的貢獻到老、實現自我價值到老的狀態，讓他不僅有了生命的長度，也有了生命的高度和厚度；他那憑情懷、憑信念、憑人格、憑功底為大連教育、為遼寧教育畢生躬行的精神，值得我們永遠學習、記住和尊敬。

這樣的“80 后”，真的可以用2019 年的一個流行詞——“硬核”來概括！