3～6歲兒童自主閱讀管理策略的有效路徑

閻春紅

（大連市高新區教師進修學校）

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“幼兒是積極的活動者和主動的學習者，要引發幼兒早期閱讀的興趣和能力。”3～6歲兒童自主閱讀是由兒童自己決定或選擇閱讀內容和方式的學習過程。

陳鶴琴“活教育”的教學原則提出，凡是兒童能夠做的，就應該教兒童自己做；凡是兒童能夠想的，就應該讓兒童自己想；你要兒童怎么做，應該教兒童怎么學；鼓勵兒童自己發現自己的世界。事實上，尊重兒童，關愛兒童，從兒童的角度設計課程、開展活動和改進教學，是以兒童為本精神的體現。而引導兒童自主閱讀的過程就是幫助兒童通過圖片、畫面和文字認識自己、認識自然、認識社會。兒童只有在情緒穩定、注意力集中的狀態下，才能達到有效閱讀。基于此，我們在幼兒園不斷探究實施路徑，形成不同類型的管理策略。

一、“引領跟蹤式”個性化管理策略

其管理流程分為：單個項目引領—反復跟蹤指導—示范交流經驗—多個項目引領—多次跟蹤改進—總結經驗分享。我們將自主閱讀研究內容以項目的形式羅列出來，成立項目小組，每個小組由3～4人組成，各自工作有側重點。按計劃開展研究，一般一個月為一個周期。項目組將初步獲得的經驗通過集體分享、研討后進行改進，園長全程參與和引領。

首先，對單個項目中的每個成員進行跟蹤指導，包括項目設計，開展活動，觀察兒童，學具準備情況，圖片、圖畫、圖像、圖書選擇投放等內容，詳細分解并設計實施方案。經過反復跟蹤指導后，與其他年級組進行示范交流，同年級教師對項目進行集體討論，提出改進措施，并進行學習實踐。

其次，同時對多個項目進行引領，先慢后快，教師主動研發項目內容，分享成功經驗，既是項目研發者也是經驗分享者。經過項目滾動式研究形成小幅度螺旋式提高，一般每學期項目小組能夠研究二十個項目。每個項目按小、中、大班孩子的閱讀興趣、專注力、持續性和態度，分解出“聽說讀寫”能力的目標，教師對其進行觀察、記錄和改進。

幼兒園的個性化管理策略既是指向教師的，也是適應兒童的，更是面向教師的個性化指導。領導者的管理策略會潛移默化地影響教師，因此，園長要進行積極指導和有效引領，在自主閱讀課程和自主閱讀方法兩方面帶領教師突破創新。

（一）開發以“愛”為主題的園本自主閱讀課程

在立德樹人核心思想統領下，幼兒園著力引導以“愛”為主題的課程，開發一系列小主題。以“愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”為主線，每學期開發十個“愛的教育”主題課程；以“我愛我家、我愛家鄉、我愛您中國、我愛他人、我愛秋天、我愛節日、我愛好習慣、我愛勞動、我愛美、我愛傳統童謠”為主題，形成“愛的主題樹”。幼兒園按照《指南》中的五大領域（健康、語言、社會、科學、藝術）設計“愛”的主題案例，在主題下牽引兒童獲得價值觀教育，激發兒童自主閱讀興趣。

在園本課程內容選擇方面，主要選取中華優秀傳統文化，發展兒童“聽說讀寫”能力，開發十種自主閱讀活動課程，有快樂誦讀課程、集體閱讀課程、區域自主閱讀課程、親子閱讀課程、綜合閱讀課程、故事讀寫課程、文明用語課程、環保兒歌課程、環境說話課程、節氣節日繪本課程，等等。

（二）研發以“看說做講”為依托的自主閱讀方法

幼兒園整理出自主閱讀教學的四個步驟，主要包括“看說做講”。“看”是指看圖片、看圖書、看視頻、看照片、看生活中發生的人和事等。“說”是指將看到的內容說出來，或一邊聽一邊說。“做”是指根據“看說”的內容進行制作和操作。如剪紙、拼圖、插畫、著色、穿線、畫畫、做卡片、做圖書以及做活動、做事情等。“講”是指把自己做的體會和感受講出來，孩子們可以給小朋友講、給老師講、給父母講。這四步包含“聽說讀寫”四種閱讀能力的培養，最重要的是包括理解和體驗良好行為習慣如何養成。在這四個大步驟的引領下，跟蹤研發具體的個性化活動方法，個性化要既適應教師特點又適合兒童的年齡特點，我們按小、中、大班不同層次研發一百余種兒童自主閱讀活動方法。

結合《指南》中提出的幼兒語言發展目標，我們將發展兒童自主閱讀能力目標分兩步完成。通過傾聽和觀察圖畫，促進兒童“看說”能力的發展；通過閱讀理解和制作行為，促進兒童“做講”能力的發展。在探究“看說做講”活動流程的過程中，將每一步流程分解成多個適合兒童能力發展的活動和方法，使之完成《指南》中要求的兒童閱讀能力發展目標。我們通過實踐發現，活動方法的系列化、精細化能滿足兒童自主閱讀的個性化需求，從而激發兒童獨立自主閱讀的興趣愿望，使其在豐富多彩的語言活動中提高學習能力和形成良好的習慣。

二、“全員參與式”綜合化園本研修策略

其管理流程分為：確立綜合研修主題—集體分工參與—分解研修任務—全員分層參與—匯總分享研修結論。幼兒園確立兒童語言自主性發展的大主題后，將教師必做的研修工作進行統籌，圍繞大主題開展教研、科研、教育以及各類培訓。

幼兒園組織教師集體備課和園本研修活動，分工與合作相結合，分散與集中相結合，討論與記錄分享相結合。對于重要的主題內容進行任務分解，縱向分層完成研修。對自主閱讀主題的研修形式是采取小、中、大班分層研修和領導、骨干青年教師分解研修。園本研修主題內容既綜合又突出重點，參與面既全員又有側重點，節奏安排既有持續性又有彈性；在管理過程中有張有弛，有條不紊，穩步推進。同時，在大型活動課程設計中，注重課程實驗的綜合體現和檢驗。例如，“閱讀+”活動包括“閱讀+藝術活動、閱讀+科學活動、閱讀+社會活動、閱讀+健康活動”，這一綜合案例活動通過集體設計，全員參與，成為幼兒園園本研修值得分享的品牌活動課程。兒童在參加這些課程活動時會主動構建自己的知識經驗，將新舊知識相結合，思考與質疑、遷移與應用、理解與運用，從而積累解決問題的能力和一定的閱讀素養。

（一）集中研修“書香節慶”活動

幼兒園確立相對穩定的節日主題，選擇傳統文化經典內容，開展“‘傳承經典·習行好習慣’慶六一活動”，“‘愛中華·永贊祖國媽媽’迎國慶活動”，“‘孝敬父母·表達愛’慶元旦活動。”每項節日活動都將自主閱讀課程分別整理，集中向家長和孩子展示。在準備節慶活動過程中，教師們發揮集體智慧，研究活動展示的形式、內容。如開展“經典誦讀、童話表演、配樂講故事、接龍講讀、角色扮演、小小故事會、我的小小連環畫、我的剪紙作品、我給媽媽的話、我觀察的小農場”等寫畫作品展覽活動。通過開展各項主題活動，發揮了教師們的集體合力，張揚了教師和兒童的個性，激發了兒童自主閱讀的興趣，強化了園本研修流程，教師們體驗到研修的成功。

（二）分層研修“五童”活動

幼兒園按小、中、大三個年段分成不同層次，開展“五童”活動。“五童”主要指童真照片、童趣作品、童語視頻、童印記錄和童行好習慣獎狀等五項活動。根據《綱要》五大領域的標準，開展“自主閱讀+活動”。按不同年級標準，分層次積累兒童日常活動的語言、視頻、過程照片、表現記錄，將活動作品和孩子表現情況的記錄表，按日、周、月和學年整理裝訂成冊，每學期匯總，并分發給家長們，使其了解孩子自主閱讀情況。分段分散研修體現三個特點：一是以人為本，在尊重教師特長和兒童個性的前提下，選擇研修方式和研修內容，呈現豐富多彩、形式多樣的研修效果；二是具有可持續性，記錄兒童自主閱讀過程的狀態、閱讀數量和閱讀的作品，鼓勵教師持續深入研修過程；三是有利于鼓勵評價，根據“五童”觀察分析兒童發展傾向，有利于促進兒童綜合能力的發展。

幼兒園通過一系列活動，也促使園本研修管理體系更為完整，結構更加清晰，立足實際，促進了教師專業成長。（見圖1）

圖1 幼兒園園本研修體系圖

三、“家園互動式”課程化共育策略

其管理策略流程分為：成立百愛家園共育學苑—引導家長參與幼兒園課程培訓—鼓勵家庭與幼兒共同開展課程活動—將家庭活動成果帶到幼兒園展示—幼兒園記錄反饋幼兒表現情況。家園互惠互育是幼兒園管理的重要策略之一，幼兒園爭取“家園互動式”的共育管理策略，體現了課程化，有利于向家長滲透幼兒園課程理念，便于家長支持和參與課程實施。

幼兒園成立了“百愛家園共育學苑”，建設一套完整的管理機制和課程內容。由家長自主申報參與哪些課程培訓，由教師分期分批開展課程培訓活動，一般每學期十次左右。旨在讓家長了解和參與幼兒園的課程活動，在家庭中與幼兒共同進行活動，發揮幼兒園課程的延伸和鞏固作用。幼兒園班級教師每周會提供給幼兒表演的機會，把幼兒的表現情況再反饋給家長。在互動活動、互動表達和互動反饋的過程中，培養幼兒自主閱讀習慣，提高幼兒自主閱讀的綜合能力，具體策略如下。

（一）親子閱讀活動

開展親子閱讀活動，激發家長和孩子閱讀的自主性。首先，向家長推薦適合孩子閱讀的書目，一般以中華經典故事為主要內容。如《中華傳統成語故事三十則》《歷史故事二十則》等。在集中引導的基礎上，讓家長以此為依據，自選自購圖書，與幼兒共讀。幼兒園統計和把關親子閱讀書目的數量和質量。一般每年幼兒能閱讀近百本圖書。其次，為家長推薦科學實用的親子閱讀方式。幼兒園成立親子閱讀隊，分為園隊和班隊兩個層次，全園教師申報親子閱讀家庭志愿者，由幼兒園教師團隊分別跟蹤指導適合各個家庭的閱讀方式，提高孩子閱讀的有效性。如引導家長通過傾聽法、對話法、表演法、讀誦法、指讀法等幾十種方法指導孩子。幼兒園定期開展家園分享交流活動，分享和交流親子閱讀的不同方式方法，拓寬親子閱讀途徑，提高家長和孩子的閱讀興趣和閱讀水平。然后，成立親子閱讀班隊，通過班級教師一對一指導的方法進行專業引領，同時引導家長記錄孩子的閱讀書目、閱讀時長及閱讀態度，每周錄制一個閱讀小視頻，提高親子閱讀的數量和質量，擴大親子閱讀參與面。最后，學期末對養成良好閱讀習慣的家長和孩子進行獎勵，召開分享會，內容包括教師閱讀方法、家長閱讀體會和兒童閱讀成果展現。

（二）“百愛家園共育學苑”活動

為了貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，落實注重家庭、注重家教、注重家風的重要精神，進一步加強家庭教育的指導和服務工作。幼兒園建立了“百愛家園共育學苑”，建構與幼兒園課程相匹配的培訓課程，主要是依托傳統文化開展“閱讀+”活動課程，即閱讀+扎染、閱讀+剪紙、閱讀+水墨、閱讀+拓印、閱讀+線描畫等。同時，開展創意演講、合作角色表演、健康安全知識宣傳、文明禮儀小故事和孝敬父母小明星等課程，向家長講授課程制作方法，結合作品將學習過程從幼兒園遷移至家庭中，引導家長與孩子共同參與活動，并將完成的作品帶到幼兒園進行展示分享。幼兒園定期開展親子作品交流會，進行親子作品展、作品心得講述和優秀作品表彰等。

3～6 歲兒童自主閱讀管理策略的探究有五點啟示：一是幼兒教育管理必須把著眼點放在培養兒童的自主性上，力求在實踐中可行可做，并有效果；二是教師要走研究之路，才能適應當今兒童自主性發展的需要，尤其對自主閱讀的策略方法更有必要，教師要不斷探究；三是教師要爭取專業引領，在理論和提煉總結上創新和突破；四是以傳統文化為載體，開展自主閱讀活動是引導兒童情感態度價值觀形成的重要和必要內容；五是立足“以人為本，以愛為魂”的核心理念，以尊重、包容師幼為前提，開展行之有效的管理策略。