留守兒童的自我污名及其與心理健康的關系

王江洋，李昂揚，聶家昕

（沈陽師范大學教育科學學院，北京師范大學心理學部，沈陽師范大學社會學學院）

一、問題提出

隨著我國城鎮化進程的加快，大量農民進城務工導致農村留守兒童出現。留守兒童一般界定為因父母外出工作長達三個月以上而缺少雙親正常監護不得不被遺留在戶籍所在地就讀、年齡在18 周歲以下的兒童。近年來，有關留守兒童的教育問題逐漸引發政府和社會的廣泛關注。有研究估計我國大約有30%的留守兒童存在心理健康問題或不良行為，并發現其抑郁情緒水平明顯高于普通兒童。特別是近些年來留守兒童引發了大量不安全、違法等社會性問題，新聞媒體也由此對留守兒童做出了大量的負面報道，使留守兒童成為公眾視野中一種特殊的弱勢群體。由此，留守兒童具有了“留守兒童”這種與眾不同的社會身份，媒體的負面新聞報道讓學校和公眾對留守兒童產生這類兒童容易出現問題的刻板印象，“留守兒童”的身份被污名化。隨著留守兒童自我意識的發展，他們對家庭結構缺失的察覺和周圍人對自己污名化的感知必然也隨之增強，這種認知偏見會逐漸內化成留守兒童的自我污名。

所謂自我污名是指個體對公眾污名的感知以及實現污名認同并將其內化后個體對自我消極的看法和感受。國內研究認為，自我污名在一定程度上會引起個體的消極認知和負面情感。國外已有大量研究表明自我污名可以導致個體產生抑郁情緒，降低其生活滿意度，自我污名被認為是引發個體情緒失控和焦慮癥的主要原因之一?？梢?，自我污名對個體心理健康有消極影響。因此，在當今留守兒童污名化現象如此普遍的社會背景下，留守兒童的自我污名問題值得關注。

綜上所述，本研究的目的是考察留守兒童自我污名的發展現狀，并分析自我污名與留守兒童心理健康之間的關系。由于留守兒童與孤兒的本質均為缺少足夠的來自親人的家庭支持及相關的家庭教育功能，從而產生不同于健全家庭兒童的特殊社會身份。所以可參考已有研究對孤兒自我污名的界定來解釋留守兒童的自我污名，將其操作性界定為留守兒童因感知到其留守身份的特殊性，進一步內化后在日常學習生活中表現出的自我身份敏感、自我懈怠、自我疏離和自我狹隘的特點。對心理健康的操作界定采用雙因素模型思想，用生活滿意度和抑郁情緒兩個指標表示。本研究先依據留守兒童自我污名問卷工具的測量結果分析留守兒童自我污名的發展現狀，再考察自我污名對留守兒童心理健康的預測作用。

二、研究方法

（一）對象

采用整群隨機抽樣方法，選取分布在遼寧省轄區內的縣市、鄉鎮和農村的7所小學、4所初中和2所高中（高三因課業任務沒有參與測試）全體學生共5482 名學生，在學校進行網絡施測。按留守兒童界定標準，共有989 名留守兒童被試進入樣本群體，占全體施測學生的18.1%。被試平均年齡為11.11 歲。其中，男生492 人，占49.7%；女生497 人，占50.3%。農村562 人，占56%；鄉鎮146 人，占14%；縣市281人，占28%。小學754 人，占76.2%；初中150 人，占15.2%；高中85人，占8.6%。

（二）工具

1.留守兒童自我污名自陳問卷

對于留守兒童自我污名的測量工具，由于國內并無專業問卷，所以在與相關專家討論后，使用類似的測量問卷予以改編和修訂。該問卷的內容修訂自王江洋等人于2017 年編制的孤兒學生自我污名自陳問卷。施測時，將“孤兒”替換成“留守兒童”進行測量。問卷共計25 個項目，包括自我身份敏感、自我懈怠、自我疏離、自我狹隘四個因子。采用5 點計分方法，“從不這樣”計1分，“總是這樣”計5分，各因子為各題項評分總和除以題項數，范圍在1～5 之間。在本研究中，修訂后的留守兒童自我污名自陳問卷行的驗證性因素分析顯示問卷各項目因素載荷較高、誤差較小，結構模型擬合指數RMSEA、SRMR均為0.03，CFI、TLI均在0.95以上，χ2/df為3.89，結構效度理想；問卷的內部一致性信度Cronbach’s α系數為0.94，信度理想。因此，修訂后的問卷符合心理測量學要求。

2.生活滿意度量表

該 量 表 由Diener，Emmons，Larsen 與Griffin 于1985 年編制，并由W ang，Yuen 和Slaney 于2009 年翻譯與修訂?？捎脕碓u估個體的整體生活滿意度，共包括5 個項目，采用7 點計分，1 表示非常不同意，7表示非常同意。生活滿意度分數為各題項評分總和除以題項數，范圍在1～7 之間。在本研究中，該量表內部一致性信度Cronbach’s α系數為0.90。

3.青少年自評量表抑郁分量表

該量表選取自Achenbach 于1991 年編制，劉賢臣等人于1997 年修訂的《青少年自評量表》中的抑郁維度?？蓽y量近六個月內青少年抑郁水平，共16題，3點計分，1為“沒有”，2為“有時”，3為“經?！?，抑郁分數為各題項評分總和除以題項數，范圍在1～3之間。在本研究中，該量表內部一致性信度Cronbach’s α系數為0.96。

（三）程序

本研究依托“問卷星”網絡平臺發放所有問卷并施測。由各校心理教師和班主任向學生詳細介紹研究的目的意義以及填寫要求，強調了此次網絡調查的保密性。低年級的學生要求在成人協助下完成問卷填寫任務。

本研究采用SPSS22.0 和M plus7.1 兩種統計分析軟件整理和分析數據。

三、研究結果

（一）留守兒童自我污名自陳問卷的修訂

在進行驗證性因素分析之前，本研究計算了留守兒童自我污名自陳問卷中的各個項目的偏態和峰態系數。結果有部分條目的偏態系數大于2，為了保證擬合的準確性，本研究采用的模型估計方法為Staorra 和Bentler 于1994 年最初提出的S-B 矯正法。在M plus 中S-B 矯正對應的是穩健極大似然估計（M LM），這種方法是最常用的處理非正態數據的方法。本研究使用M plus7.1，采用固定負荷法，編寫驗證性因素分析語句進行分析。所得結果為：AIC=57125.40，BIC=57522.04，因為采用M LM 時，c2計算公式為M Lc2=校正因子×SBc2，所以本研究中，c2=563.954×1.9602=1105.46，df=269，χ2/df=4.11，RMSEA=0.03（90%為0.029，0.037），CFI=0.96，TLI=0.95，SRMR=0.03。由模型擬合結構圖及擬合指數信息可知，留守兒童自我污名自陳問卷四個因子內的各個項目載荷較高，誤差較小，四因子模型擬合較好。

（二）留守兒童自我污名發展的性別差異與學齡段差異

留守兒童自我污名各因子按性別分組的描述性統計及其差異的獨立樣本t 檢驗結果見表1。由表1可知，留守兒童只在自我懈怠因子上存在顯著性別差異，表現為男生高于女生。在自我身份敏感、自我疏離、自我狹隘三個因子上不存在顯著性別差異，男女生水平相當。這表明，相較于留守女生，留守男生的自我懈怠問題更為嚴重。

表1 留守兒童自我污名按性別分組描述性統計（M±SD）及其差異檢驗

留守兒童自我污名各因子按學齡段分組的描述性統計及其差異的方差分析結果見表2。由表2 可知，留守兒童在自我身份敏感因子上不存在顯著年級差異，在自我懈怠、自我疏離、自我狹隘三個因子上存在顯著年級差異。進一步的事后多重比較（LSD）結果顯示，在自我懈怠因子上，高中生顯著高于初中生和小學生，初中生顯著高于小學生；在自我疏離和自我狹隘兩個因子上，均是高中生顯著高于初中生和小學生，但初中生和小學生之間不存在顯著差異。這表明，隨著學齡段的升高，留守兒童的自我懈怠、自我疏離、自我狹隘問題越發嚴重，高中階段最高、初中階段次之、小學階段最低。

表2 留守兒童自我污名按學齡段分組描述性統計（M±SD）及其差異檢驗

（三）自我污名對留守兒童心理健康的預測作用

留守兒童自我污名各因子與心理健康變量的皮爾遜積差相關分析結果見表3。由表3 可知，自我身份敏感、自我懈怠、自我疏離、自我狹隘四個因子與生活滿意度之間均呈顯著負相關，與抑郁之間均呈顯著正相關。這表明，留守兒童的自我污名與其心理健康顯著相關。有必要進一步明確自我污名各因子對心理健康的預測作用。

分別以生活滿意度、抑郁為因變量，以自我污名四個因子為自變量，使用SPSS22.0 做多元線性逐步回歸分析（Stepw ise），考察自我污名對留守兒童心理健康的預測作用，結果見表4。由表4 可知，自我污名中的自我疏離、自我懈怠、自我身份敏感三個因子先后進入了生活滿意度回歸方程，三者負向回歸系數均顯著，且不存在共線性問題，三者可以解釋留守兒童生活滿意度水平變化的13%；自我污名中的自我身份敏感和自我狹隘兩個因子先后進入了抑郁回歸方程，二者正向回歸系數均顯著，且不存在共線性問題，二者可以解釋留守兒童抑郁水平變化的6%。這表明，自我疏離、自我懈怠、自我身份敏感可以負向預測留守兒童生活滿意度水平，自我身份敏感和自我狹隘可以正向預測留守兒童抑郁水平。

表3 留守兒童自我污名與心理健康的相關（皮爾遜積差相關系數）

表4 自我污名對留守兒童心理健康預測的多元線性回歸（Stepw ise）

四、教育建議

（一）留守兒童自我污名自陳問卷修訂的測量結構

本研究發現，留守兒童自我污名自陳問卷修訂的測量結構包含自我身份敏感、自我懈怠、自我疏離、自我狹隘四個因子。其中，自我身份敏感指留守兒童擔心他人對自己的歧視與偏見，從而產生對留守身份的消極情緒體驗以及在人際交往中表現出隱瞞留守經歷的行為傾向；自我懈怠指留守兒童日常表現出的不思進取、松懈、無聊的學習及生活狀態；自我疏離指留守兒童逃避自我探索從而產生低自我價值和低自我預期，表現出否定自我、自閉孤僻的行為傾向；自我狹隘特質指留守兒童從自我利益出發，對周圍的人表現出嫉妒、提防、愛計較的心理傾向。

（二）留守兒童自我污名的發展現狀

本研究發現，相較于留守女生，留守男生的自我懈怠問題更為嚴重。這可能與性別角色差異導致男女生行為方式不同有關。男生普遍有粗心、沖動、不易控制的行為特征，當留守經歷使男生缺少足夠的父母監管后，他們在課堂上容易表現出不思進取的狀態；而女生普遍懂事、乖巧，即使面臨留守經歷，也容易得到親人和教師的關照，而這有助于女生專注于學習，因而較少表現出不上進、松懈的學習狀態。教師要更加關注留守男生，可注意觀察留守男生的日常行為，必要時給予及時的管教，防止他們出現更嚴重的心理與行為問題。

本研究發現，隨著學齡段升高，留守兒童自我懈怠、自我疏離、自我狹隘問題越發嚴重，高中階段最高、初中階段次之、小學階段最低。留守兒童自我污名在自我身份敏感特質上沒有顯現出發展差異，但是在自我懈怠、自我疏離、自我狹隘三個因子上卻顯現出隨著學齡段（年齡）的升高逐漸升高的趨勢，高中階段的留守兒童自我污名問題最嚴重。這可能說明留守經歷對兒童的傷害在短期內不會有明顯表現，但是會隨著時間的延長產生累積的延遲效應。兒童經歷留守的時間越長，產生的自我污名問題會越發嚴重，進而對他們產生更持久的消極影響。進入高中，兒童學業任務更加繁重，學校及家庭也更重視學習成績問題，容易忽視對兒童心理波動的關注；且留守兒童又缺少必要而充足的父母支持與關愛，因而更容易出現對內心自我的關注，表現出嚴重自我污名問題。所以學校應給予高學齡段留守兒童更多的心理關愛與支持，避免自我污名問題泛化引發更嚴重的心理與行為問題。

（三）自我污名是留守兒童心理健康的預測源

本研究發現，自我污名中的自我疏離、自我懈怠、自我身份敏感三個因子可以負向預測留守兒童的生活滿意度水平。自我污名程度越高，其生活滿意度越低。自我身份敏感和自我狹隘因子可以正向預測留守兒童的抑郁水平，自我污名程度越高，其抑郁傾向越嚴重。這與國內外以往研究的結論是一致的。本研究中，自我身份敏感、自我疏離、自我懈怠、自我狹隘問題嚴重的留守兒童對自己的留守身份是敏感的，對自我的認知是否定而消極的，這種消極認知也會波及到生活的其他方面，導致其生活滿意度降低，行為表現更為消極，進而陷于消極情緒體驗中，表現出較為嚴重的抑郁傾向。這說明，自我污名是留守兒童心理健康的重要預測源。學?？蓮淖晕椅勖橇羰貎和睦斫】殿A測源的角度解釋留守兒童心理與行為問題的成因，這就為學校開展關愛幫扶留守兒童的各種教育實踐工作拓展了思路，指明新的工作方向。學校可以通過個體心理輔導與咨詢、團體心理訓練、心理健康課的多種方式開展諸如品格優勢、主觀幸福感、樂觀解釋風格等積極心理教育來干預留守兒童的自我污名問題，從而提升他們對生活的滿意度，使其體驗更多的積極情感，促進其心理健康發展。