指向教學評一致性的深度教學策略研究

傅華峰

[摘要]指向教學評一致性的教與學，是回應學生真實需求，圍繞學科核心素養、聚焦學科本質的深度學習，也是圍繞學習目標任務的反思性評價學習。它促使學科核心素養落地，讓學習真實發生，讓學習可見。

[關鍵詞]教學評;一致性;深度教學;策略

[中圖分類號]

G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020） 20-0024-02

杜威曾說：“教之于學猶如賣之于買。”這句話形象地說明了教與學的關系。如果只有賣而沒有人來買，最后買賣不會成交。同樣，只有教師的教而沒有學生主動參與思考，那么教學將落空。

當前教學中，不乏教師照著教科書一板一眼地教，沒有回應學生的真實需求，也沒有關注學生已有的認知和經驗，更沒有關注學生的學習方法和思維邏輯起點。教師的教沒有促進學生的深度學習，主要表現在學生參與學習思考的塊狀時間不夠，教師往往以少數優秀學生的完成情況來替代大多數學生的學習，導致探究時間過于碎片化和形式化。教師在指導學生探究學習的過程中，沒有從扶到放的過程，沒有滲透學科思想和方法，導致學生主動探究的目的性不強，探究效果不明顯。

對此，開展指向教學評一致性的教學，讓教與學可見，促進學習深度發生，打造真實高效的課堂。

一、精準施教，回應學生真實需求

1.把握學科本質，深度解讀教材

把握學科本質，其核心是緊緊抓住學科的核心素養目標，以知識學習為載體，以學科思想和方法為指導。如，教學“平均數”時，先讓學生理解平均數的概念，學會靈活選擇“先總后分”和“移多補少”兩種方法來求平均數，然后設置生活情境，讓學生體會平均數在一組數據中的區間位置、同一組數據的平均數會因為份數變化而變化等。這些都是在平均數教學中需要關切和滲透的，是對教材把握指向學科本質的解讀。

2.做好課堂前測，把握學生學習起點

有了對教材的深度解讀，還需要了解學生的學習起點，關切學生的真實情況。因此在前測中，教師先安排學生自學教材，然后設計兩個開放性問題：一是我們知道了什么，二是我們還不知道的。

如圖1所示，學生知道了平均數的算法，提問包括平均數是怎么來的、平均數在什么時候用、平均數有哪幾種算法、為什么要學習平均數等。教師通過整理前測，把握了學生的學習起點，明確了理解平均分的概念及意義是本節課的教學重難點。

3.明確教學目標，讓學生帶著目標學習

以往的課堂，教師習慣于藏著教學目標，直到課終才問：“通過本節課的學習，你有什么收獲或疑問？”學生的回答五花八門，卻很少有聚焦于本節課教學目標的內容，因為學生不知道本節課的學習目標和學習任務，在學習過程中就不能準確把握學習要點。

因此，及早揭示教學目標和學習任務非常重要。如“平均數”這節課，教師通過前測了解學生的學習情況，開始上課時，教師揭示本節課的任務：理解什么是平均數、平均數有什么用、經常在哪里用到、平均數有什么特點等。這樣，學習的焦點和方向都明確了，有利于學生學前有方向，學中有重點，學后能反思。

二、深度學習，讓學習真實發生

要使學生達到深度學習，教師首先要保證學生的活動時間是充足的、塊狀的，而不是碎片化的。其次，在探究過程中，教師要做好學生的“扶”與“放”。扶的是學科思想與方法的滲透，放的是學生自主探究的創新思維。最后，教師要聚焦探究的主題，通過問題鏈將探究主題深化，直達學科本質內核。

1.主題探究，保證時間充足

探究的主題一定是有價值的，需要學生經歷發現與思考的過程。確定好探究主題，派發給學生探究任務的同時，要保證學生有充足的探究時間。學生的探究時間應以大部分學生實際完成任務的時間為準。在學生探究的過程中，教師不能隨意插話或者干擾學生思考，可對個別學生進行指導與幫助，促進探究深入發生。

2.從扶到放，滲透學科思想和方法

知識的學習是通過體驗學科思想和方法來進行的。然而學科思想和方法的滲透需要在教師有目的的引導下進行。如，教師這樣設計平均數概念的教學。

師：剛才我們把小胖的五次射擊情況畫成了條形統計圖，哪個數字可以表示小胖的射擊水平？

生1：7。

師：7是小胖射擊中的最好成績，大家認為生，的答案對嗎？

生2：不對。那個成績是偶然的，有運氣成分。

師：那應該是哪個數字呢？3可以嗎？

生3：不可以，3是最差成績。

師：那代表小胖射擊水平的到底是幾？

生4：5。

師：你是怎么想的？

生4：5出現次數最多，有3次。

師：那是不是就不用考慮3和7了？

生5：全部都要考慮。

生6：5。從7中分出2給3就行了。

師：生6用了“移多補少”的方法，這個5代表了小胖5次射擊的平均水平，我們就說5是平均數。（板書：平均數代表了一組數據的一般水平）

師：除了生6的方法，還有其他找平均數的方法嗎？

生，：還可以先把五次成績全部加起來再除以5，就是小胖的平均射擊水平。

以上過程，教師先是形象地讓學生理解了平均數的概念，同時介紹了“移多補少”的方法。之后，教師放手讓學生去嘗試探究小亞、小丁、小巧的射擊水平。由于有了之前的“扶”，學生接下來的探究就水到渠成了。

3.感悟學科本質，讓學科核心素養落地

如果學生只會計算平均數，那么這樣的學習是膚淺的。直達學科本質的數學學習必須要觸及核心概念，即通過同一素材的變化來深刻理解平均數，體會平均數在一組數據中的合理范圍及平均數的影響變化。如教師出示一組數據的平均數后，結合條形統計圖，讓學生發現平均數在每一組數據的中間，形象直觀地感受到平均數的位置。基于學科本質的學習才能促進深度學習的發生。

三、回顧整理，促學生反思性學習

促進學生的反思性學習，要從感性的認識走向理性的思考。傳統課堂中，教師習慣于將作業留到課后，其弊端是教師不能在課堂上及時了解自己教得怎么樣，學生也不能及時檢驗自己學得怎么樣。因此，評價的時空要從課外走向課內，評價的內容也要聚焦本節課的學習目標，明確教什么、學什么、練什么，指向教學評的一致性。

1.自我評價，圍繞學習目標的自主練習

課堂里，學生通過練習進行自我評價。如下圖所示，筆者設計了練習單，情境是學生熟悉的捐款和身高問題，教師給學生8分鐘完成練習單，最后通過交流、提問等形式，讓學生了解自己的學習成果。

2.對照目標，進行自我學習回顧反思

課堂是要讓學生經歷身心協同發展的學習過程。在課的結尾讓學生對照學習目標，靜下心來回顧、整理與反思，這個環節非常重要。在回顧小結中，學生收獲了已知的，也提出了未知的。如，有學生提出了平均數與眾數、中位數之間的關系。

總之，指向教學評一致性的小學數學課堂教學是回應學生真實需求、聚焦學習目標任務、觸及學科本質的深度學習，是促進學生自我反思性學習的有效推手，能促進數學學科核心素養的落地，讓學習可見。

（責編李琪琦）