理解刻度本質 動態認識時間

陳煒萍

[摘要]在認識時間的教學中，學生會經常出現這樣或那樣的錯誤，如果把學生的錯誤簡單歸結于不認真，那么不僅沒有辦法糾正學生的錯誤，而且對后續的教學也起不到任何改進作用。只有對學生的錯誤進行深入的分析，改進教學方法，才能從源頭上糾正學生的錯誤，讓學生真正認識時間。

[關鍵詞]刻度;動態;認識時間;錯誤;源頭

[中圖分類號]

G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）20-0028-02

【教材分析】本節課是在一年級認識鐘面和整時的基礎上，讓學生進一步認識幾時幾分與幾時半。首先，通過鐘面上的時針與分針、大格與小格來認識時針走1大格是1時;分針走1小格是1分，走1大格是5分。其次，讓學生仔細觀察時針和分針的轉動，從而發現時與分的關系，知道1時=60分，并掌握幾時幾分的認讀方法。

一、重識刻度系統，理解刻度本質

在認讀時間的初始階段，學生會經常出現圖1的錯誤。針對這一錯誤，我單獨對該生進行了輔導。沒想到，輔導之后讓她獨立認讀時，又出現了圖2的錯誤。在多次講練之后，該生總算知道了怎么看時間。多講多練確實可以教會學生怎么看時間，但是卻沒有從源頭上解決問題.等到教下一屆學生時，這類錯誤還是會繼續出現。學生出錯的根本原因到底是什么呢？

原來，盡管鐘面上只有一圈刻度，卻蘊含著兩套刻度系統（如圖3）：一套是時針的刻度系統，另一套是分針的刻度系統。時針和分針在各自的刻度系統中運行。但是在鐘面上，這兩套刻度系統是重合的，需要學生自行區分。因此，解決這個錯誤的關鍵就是讓學生直觀地看到，鐘面上其實有兩套刻度系統，時針使用時針的刻度系統，分針使用分針的刻度系統。厘清這個知識點后，學生就能避免出現上面的錯誤。

【教學片段一】

出示鐘面。

師：說一說，鐘面上有什么？（學生回答）

師：一年級的時候，我們就已經知道鐘面上有12大格。現在讓我們一起來數一數。

師：當時針從12走到l時，就是走了1大格，即l小時。誰來說一說時針從幾走到幾也是走了1小時？

生1：從1走到2。

生2：從2走到3。

師：時針走1大格就是1小時。仔細觀察，這些大格里是不是還有一個一個的小格？誰來數一數，1大格里有幾小格呢？

生3：5小格。

師：那么這些小格是誰在走呢？誰知道？

生4：分針。

師：原來是分針在走。分針走1小格是1分鐘，那么分針從12走到l就是走了5分鐘。分針繼續走，走到2，一共走了幾分鐘呢？

生5：……6，7、8、9、10，一共走了10分鐘。

師：走到3呢？（學生數）

師：誰有好辦法，可以一下子就知道走到3-共走了幾分鐘？

生6：可以五格五格地數。

師：我們一起來數一數。

生（齊）：5、10、15，走了15分鐘。

師：走到4呢？

生7：走了20分鐘。

（教師一邊引導學生數，一邊在鐘面的外圈標上數字）

師：那么走到12呢？

生8：走了60分鐘。

師：當分針走到12時，走了一圈，即60分鐘，又要重新開始了。

師：所以這些小格是誰在走呢？

生（齊）：分針。

師：分針走1小格就是1分鐘，走1大格就是5分鐘。原來在鐘面上，時針走的是大格，分針走的是小格。

【設計意圖】通過觀察鐘面和撥一撥，力求使每個學生都能清楚指針的意義，區別時針和分針的不同。讓學生仔細觀察、自主探索、合作交流，調動學生的多種感官，準確理解“時針走1大格是1時;分針走1小格是1分，走1大格是5分。1時=60分”，突破教學的重難點。

二、對比分針位置，動態認識時間

在認識時間的習題中，“不到幾時”類題目，學生的錯誤率很高，如圖4。同樣是認識時間，“認識整時”類題目，學生的正確率卻很高。究其原因，是在教學認讀整時的時候，教師往往是出示一個鐘面讓學生認讀，然后總結方法：“分針指著12，時針指著幾，就是幾時。”一年級這種靜態的認識時間的方法會對二年級認識時間產生負遷移。例如，當教師出示圖5的鐘面時，由于時針離10比較近，受就近原則的影響，學生更傾向于把這個“不到幾時”的時間讀作“下一個不到幾時”。這個錯誤的產生既有教學方法的原因，也有學生自身的原因。

【教學片段二】

出示3個鐘面，如圖6所示。

師（指著最左邊的鐘面）：時針明明指著10，為什么不是10時呢？

生1：因為這里的分針還沒有走到數字12。

師：那么到底是什么時間呢？

生2：9：55。

師（小結）：我們看時間的時候，除了要看時針之外.還要看分針指到哪里了，這樣才能確定是不是真正的10時。

師（指著最右邊的鐘面）：這個鐘面上是什么時間呢？

生3：10：05。

師（指著中間和最右邊的鐘面）：這兩個鐘面上的時針都指著10，為什么最右邊這個鐘面上的時間是10：05呢？

生4：因為當時針指著10時，分針走到12正好是10時，走過12就是10時多了。

師（指著最左邊和最右邊的鐘面）：這兩個鐘面上的時針也都是指著10，為什么一個是9：55，一個是10：05呢？

生;：分針是這樣走的（學生用手勢表示），最左邊鐘面的分針還沒有走到12，所以是10時不到，就是9：55;最右邊鐘面的分針已經走過12，指向1了，所以是10：05。

師（小結）：我們知道，鐘面上分針走的同時，時針也在慢慢地走，不可能分針走到12了，時針一下子就從9跳到10。因此當分針走到55分的時候，時針就很接近10了。

師：如圖7所示，這個鐘面上是什么時間呢？

生6：10：50。

師：你是怎么看的？

生6：先看分針，分針指著10，說明時針還沒有走到11，所以是10：50。

師：當看到時針指著II的時候，能不能說就是11時了？為什么？

生，：不能。因為接近11時的時候，時針也有可能指著11。

師：很好。你覺得還有什么是要提醒大家注意的？

生7：看時間的時候，我們不能看到時針指著11，就說是11時了，還要看分針。如果分針指著12，就是11時;如果沒有走到12，就是11時不到;如果已經走過12了，就是11時多。

師（小結）：就像生，提醒的一樣，看時間的時候，我們既要看時針，也要看分針。

【設計意圖】通過出示相似的3個鐘面圖，讓學生在對比中體會看時間的方法。讓學生介紹自己的體會，充分體現了學生學習的自主性，大大激發了學生的學習興趣，也使他們進一步理解認讀幾時幾分的方法。

【教學反思】

通過一年級的學習，學生已經知道了鐘面上有時針、分針、12個大格;能夠認識整時，知道認識整時的方法。二年級的學習是在此基礎上引導學生觀察鐘面，發現鐘面上還有很多小格，1大格里有5小格，而分針就是1小格1小格走的，從中體會分針走1大格是5分，最后明確1小時=60分。

在教學時運用實物鐘、鐘面模型、多媒體直觀的演示，使學生清晰準確地認識時間，并通過對比相似的幾個鐘面圖，讓學生真正學會認讀幾時幾分的方法，體會在看時間時既要看時針，也要看分針。

教師只有正視學生的錯誤，分析學生產生錯誤的原因，才能從源頭上杜絕錯誤的產生，真正改進教學。

（責編李琪琦）